初中英語課堂教學導入之我見

馬仕成

【摘要】課堂導入是一節課的開端，是教師給學生的第一知識信號。恰當而巧妙地導入，有助于調動學生迅速進入學習狀態，以便激活學生的學習興趣，更能活躍課堂氣氛，點燃學生求知欲望，還能有助于師生實現教和學的高效化。對此深入探討反思有利于我們駕馭英語課堂。

【關鍵詞】初中英語 原則 課堂導入 最佳切點

一、課堂導入的概念

課堂導入是指教師在一節課開始時為引導學生進行學習而設計的必要的課堂環節和重要的行為方式。它有引起學生興趣，扣住學生心弦，優化學生心境，激活學生學習狀態，引導學生對新知識探求、為良好的課堂運用作早期準備等重要性。因此我們要認真對待課堂教學的導入，積極反思它，立足現實實踐嘗試、探索研究不同的課堂導入技巧。

二、在初中英語課堂導入應堅持的基本原則

1.趣味性原則。從心理學的角度講，興趣是人們認識事物過程中所產生的積極的良好情緒，這種正面情緒會本能地促使求知者積極探求認識和了解事物最高效的途徑和方法，并顯現出一種強烈的責任感和旺盛的使命感，富于主動探究精神。

2.新穎性原則。新穎的富有時代性的信息更能激起學生的興趣，使學生自然進入到最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，心理學研究表明：新奇的東西最能引起青少年的好奇心。因此，課導入的材料要新奇，話題要新穎，教師要深入挖掘課堂導入的最佳切入點，把學生注意力快速拉到預設的學習任務中，為完成特定的學習任務做好心理上的充分準備，思想上的全面鋪設，便于高效課堂的實現。

3.靈活性原則。要針對不同的課型，不同的教學方法及不同的對象等情況，教師更應該具備不同導入方法和扮演不同角色的靈活機動的本領。盡可能做到節節驚喜、堂堂出新、課課有變、時時不同，使學生在每次課堂中都富于新鮮感而保持高漲的熱情。

4.相關性原則。現實課堂中，有極少老師把導入設計得天花亂墜，富于趣味，讓學生耳目一新，熱情高漲。但在說課評課中問及此設計的意圖，卻說不出一丁點兒關系，似乎只為存在這個環節而設計，對本節課來說，其效果恐怕也就大打折扣了。導入環節要求教師堅持一些基本原則。同時講究導課藝術與技巧。

三、初中英語課堂上導入的一些常用技巧

1.復習原有知識的導入。這是大部分教師最常用和最慣于應用的技巧之一，常被用在單元內的不同部分的教學內容之間。而這符合英語教材的編寫：每一單元圍繞一個話題展開一套句型或一個語法項目的反復應用與操練，文段的編寫也常是由淺入深、從易而難、循序漸進的規律。若按此規律學習易于理解和掌握。在每節課的開頭，教師應盡可能有意挑選些與新知識有一定聯系的舊知識檢測復習，作為的最佳切點導入。

2.引導預習導入。教師在引導預習時，最好設計若干難度適宜梯度合理的問題，以便學生探討。在到規定時間后有針對性地提問，引導學生在不經意間步入探索學習之境。

3.講趣味故事導入。當下用的初中英語教材常用故事呈現新語言，因此老師能用講故事導入。講故事時，盡可能用學生已學的單詞和句型表達。學生愛聽故事，聽故事時，他們對故事有極大的興趣，注意力特別集中。同時訓練學生的聽力。

4.巧設懸念導入。“疑問”是探究之源，有“疑”才會問，才有所得。因此，教師要巧設懸念，使學生好奇，激起詢問根底之心。

5.教師提問學生導入：明確具體的教學目的是堂好課的首要條件。讓學生清楚教學目的，內容及重難點等，學生才可擁有主動性而積極思考，教與學更有成效。

6.背景詞匯知識導入。從作者讀者的文化背景中，透析該詞的外延信息，理解作者在字里行間的內涵義。如：If you do not leave me，we will die together.直譯為：你若不滾，我將和你同歸于盡。意譯則為：天地合，乃敢與君絕。如不透析中西文化的通合，便難解其意。這對學生更好理解文段及作者本義，訓練閱讀能力有大裨益。宜閱讀和寫作課導入。

7.背景語法知識導入。因英漢民族在思維上的差異而產生同一意義慣用不同句法的現象。漢語法隱晦，英語法直白；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態、人稱、主動、簡單句，英語重靜態、物稱、被動、復合句。英語有諸多不同形態、時態變化來表復雜的語法關系，還有各類連接詞及從句，故句子結構復雜錯綜。

四、初中英語課堂導入應回避的做法

1.無導入。單刀直入是初中英語教學存在的毛病之一。如：“Today we are going to learn Unit 2.Please turn to page...”教師于是領讀單詞，直講英語知識和語法，而不“教英語語言”。此師惰性使他違背認識規律及語言習得規律，違背語言教學原則，打擊學生的激情和主動性，使所學知識或支離破碎，或繁雜難懂。學生會因此生厭惡心，而無學習激情，最終失去信心，直至完全放棄。應力忌。

2.啰嗦重復導入。是耗時過長，語言不干練，涉及面太廣，把學生引到與教學主題無關的方向導入。它不能很好聯系將要學習的新知識，導致學生精神疲勞，難給學生留下深刻印象，影響教學任務的完成。要該正。

3.毫無目標的導入。導入是學習新知識前，在原有知識及心理上的過渡，若教師過分營造它，會令學生迷失了方向，無學習目的。該力戒。

總之，課堂導入既關系到整節課授課成敗，又直接影響學生本節課學習效率甚至整個章節的知識系統的構建。我們就應精心設計靈活導入，以便得到高效的學習效果。

參考文獻：

[1]Tricia Hedge.語言課堂中的教與學[M].上外教育出版社， 2002.

[2]胡春洞.英語教學法[M].人民教育出版社，1978.