在生物教學中滲透環(huán)保意識教育的途徑

馬育國

摘 ?要：在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展的世界面前，環(huán)境問題顯得越來越嚴重，環(huán)保教育已成為環(huán)境保護的一項重要手段。針對當前中學生環(huán)保意識薄弱和生物學科知識和環(huán)境密切聯(lián)系的特點，本文從滲透環(huán)保意識教育的需求出發(fā)，闡述了在日常生物教學中滲透環(huán)保意識教育的一些做法。

關(guān)鍵詞：生物教學;環(huán)保意識;滲透

20世紀以來，隨著科技、工業(yè)的飛速發(fā)展，自然環(huán)境受到不同程度的破壞，全球生態(tài)環(huán)境惡化，自然資源短缺，環(huán)境污染的加劇，草原的部分荒漠化、沙塵暴、汽車劇增造成的空氣污染等生態(tài)環(huán)境問題愈演愈烈，環(huán)境問題已成為世界性的熱點問題。人們的環(huán)保意識不強，對人與自然規(guī)律的錯誤認識，都是造成環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞的重要原因。《二十一世紀議程》第三十六章指出：“不論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，對改變?nèi)祟惖膽B(tài)度使人們具備評價和實踐他們可持續(xù)發(fā)展意愿的能力是不可缺少的。可見，著力培養(yǎng)下一代的環(huán)保意識，在高中生物教學中開展環(huán)境保護教育是非常有必要的。在高中生物教材中，含有豐富的生態(tài)環(huán)境知識，不但是高中生物教學中的重要知識內(nèi)容，也是對學生進行環(huán)保意識滲透的素材。本文結(jié)合筆者的教學實踐，闡述了在日常生物教學中滲透環(huán)保意識教育的一些做法。

一、立足課堂教學，滲透環(huán)保意識教育

在生物教學的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學是我們實施生物教育的主要環(huán)節(jié)，抓住了課堂教學就抓住了提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此課堂教學是我們滲透環(huán)保意識教育的主陣地，我們應以高度的環(huán)保責任感充分利用生物教材中蘊含的眾多環(huán)保教育的素材，深入研究教材，找出環(huán)保教育的滲透點，挖掘教材基本知識與生態(tài)、環(huán)境之間的聯(lián)系，將環(huán)保意識教育在生物課堂教學中進行合理的滲透，讓學生在學習生物學基礎知識的同時，樹立正確的生物與環(huán)境之間關(guān)系的認知，形成良好的環(huán)境保護意識。

如我們在學習人教版新教材必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)》時，可進行如下環(huán)保意識教育的滲透：1.使學生認識生物之間的相互依存關(guān)系及生物在自然界的存在價值，如老鼠在保持生態(tài)平衡方面起著人類無法替代的作用。2.結(jié)合食物鏈的知識來系統(tǒng)分析食品污染給人類健康帶來的災難（生物富集作用）。3.在理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律的同時，認識自然是一個有機整體，人雖然能夠適應和改造環(huán)境，但人類也是生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分，人類的活動不能超越生態(tài)平衡（自我調(diào)節(jié)能力）的規(guī)律。

二、結(jié)合教材生態(tài)內(nèi)容開展專題研討，滲透環(huán)保意識教育

高中生物因為學科的特點，人教版教材中明確涉及生態(tài)問題的章節(jié)很多，如必修1的光合作用與呼吸作用，必修2的生物多樣性的形成及保護，必修3的第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，第六章生態(tài)環(huán)境的保護，選修3的生態(tài)工程專題等。這些內(nèi)容都是對學生實施環(huán)保教育的良好素材。在這些章節(jié)內(nèi)容的教學中，我們可以有選擇的組織一些專題研討，對學生滲透環(huán)保意識教育。如必修3第六章第2節(jié)保護我們共同的家園的教學，我們就可以組織學生開展全球性生態(tài)環(huán)境問題：溫室效應、土地荒漠化、臭氧層破環(huán)、海洋污染、酸雨等生態(tài)問題的造成成因及危害，減緩或避免的方法的大探討，在有效完成相關(guān)生物知識教學的同時，也提升了同學們的環(huán)保意識和道德修養(yǎng)。

三、利用課外開展研究性學習，滲透環(huán)保意識教育

生物學是一門綜合性較強的學科，研究性學習作為生物教學的重要組成部分，為學生的課外探究構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，為學生多渠道獲取知識，將課堂所學的知識運用于社會實踐提供了多重機會，有助于他們形成積極的學習態(tài)度和學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，生物教學中我們除了結(jié)合課堂內(nèi)容進行環(huán)保教育滲透之外，還應緊密聯(lián)系實際，利用當?shù)氐沫h(huán)境和生物資源開展生物研究性學習，使學生親自體會到環(huán)境保護的重要性。比如，我校的研究性學習開展了《校園附近水泥廠對蘆墟鎮(zhèn)空氣污染的影響》以及參觀學校附近的養(yǎng)豬場、養(yǎng)牛場和周邊環(huán)境，讓他們感受一下環(huán)境污染的狀況和過程，討論分析這些場所在環(huán)境保護中的優(yōu)點與不足，利用所學生物知識及上網(wǎng)查閱資料，給出合理的環(huán)境保護建議和自己的改善措施。通過研究性學習，在提升學生學習的自主性和積極性的同時，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力，無行中也增強了學生環(huán)境保護的意識。

四、利用專項生態(tài)習題的訓練，滲透環(huán)保意識教育

生態(tài)問題作為當今世界的熱點問題也成為了近幾年高考的考點，因此在教學中我們通過對生態(tài)習題，尤其是與必修3中的《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和選修3中的《生態(tài)工程專題》相關(guān)習題的分析和訓練，可以較好的進行環(huán)保意識的滲透教育。如在生態(tài)農(nóng)業(yè)習題講到“人的糞尿的處理”時，通過綜合分析人糞的綜合利用情況（沼氣、生態(tài)養(yǎng)魚、農(nóng)家肥），對學生進行環(huán)保教育，又如2011年江蘇高考卷29題：池塘養(yǎng)殖普遍存在由于餌料、魚類排泄物、換水不及時等引起的水體污染現(xiàn)象，研究者設計了一種循環(huán)水池塘養(yǎng)殖系統(tǒng)，通過與學生一起分析該人工養(yǎng)殖池的優(yōu)點，種植水生植物，養(yǎng)殖濾食動物的作用，串聯(lián)池塘不宜過多的原因，水體富營養(yǎng)化造成魚蝦死亡的原因等的分析，在考查學生相關(guān)生態(tài)知識的同時，也是在對學生環(huán)保意識教育。

環(huán)境保護人人有責，作為生物老師，我們應通過多種不同教育方式，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生進行環(huán)保意識教育的滲透，喚醒他們的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的自覺性。教育學生把環(huán)境保護作為自覺的行為，形成積極參與環(huán)保活動的良好習慣是我們的不懈追求。希望通過我們的教育，孩子們會和我們一樣精心呵護我們的地球家園，實現(xiàn)人與自然、人與社會和諧發(fā)展。

參考文獻

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[2]周燚.淺談中學生物教學中的環(huán)保教育.科教文匯（下旬刊）[J]2012（04））：125，127.

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學）endprint