高中生英語閱讀理解能力的培養

梁喜新

摘 要 本文通過相關教育教學理論支持，結合自己教學實踐，闡述了高中英語教學中學生閱讀理解能力培養的措施、技巧，從而提高閱讀理解能力。

關鍵詞 高中英語 閱讀理解 能力培養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0104-02

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。現行高中英語課程標準要求，高中英語教學中，聽、說、讀、寫要綜合訓練，側重培養閱讀能力。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。

一、閱讀教學中應注意的問題

1.高度重視閱讀課的教學

（1）重視語言知識的教學。在閱讀教學中貫徹“為交際而傳授語言知識”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴充、豐富學生的語音、詞匯、語法、短語、句子結構、段落和篇章結構等各方面的語言圖式。

（2）課堂教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。我在閱讀課的教學中嘗試采用“導，讀，練”的教學方法。“導”指的是閱讀課的巧妙而靈活的導入。主要采用的導入方法有故事導入法、歌曲導入法、圖片導入法等；“讀”包括快讀、細讀；“練”包括課內和課外的練習。在閱讀前要巧妙地設置問題，讓學生有明確的閱讀目的和任務。快速閱讀一遍回答5～10個YESorNO的問題，再細讀，提一些Who，What，When，Where，Why，How等形式的問題。或以表格的形式呈現文章脈絡。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉，也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。

2.豐富學生的語篇信息

現在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，學生的人文、歷史、地理、科技和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師應有意識地將英美文化的特點介紹給學生，以利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力。

3.增加課外閱讀量，提高閱讀速度

課外閱讀目的在于增加閱讀量，大多體現為泛讀。閱讀的量要大，題材、體裁要寬。因此閱讀速度要快，同時也要把握好對語篇的理解。也可以與課內的精讀內容相結合，為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優秀的作品，可以處理成半精讀，讓學生在課堂上展開討論，鞏固學科知識，拓寬知識面，提高學生的閱讀興趣。

二、指導學生掌握解題技巧

1.指點學生“依綱”閱讀。指導學生先看問題，后讀短文，再選擇答案。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，客觀信息題往往可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的理解，貫穿全文的中心主旨的理解等。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。特別適用于對圖形表格類題材的理解。

2.速讀全文，了解大意知主題。閱讀的目的是獲取信息。指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞；跳讀以尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3.詳讀細節，理順思路與脈絡。分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

4.邏輯推理，做好深層理解題。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。

三、指導學生養成良好的閱讀習慣

養成默讀習慣，要求學生閱讀時使注意力集中在文字符號上，有一些不良的閱讀習慣必須改掉。如有的注意力不集中，不時地發出響聲；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；有的還停下來查詞典等等。這些不良習慣直接影響到學生的思路，降低閱讀速度，應及時地加以糾正。

總之，閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，要讓學生多聽、多讀、多說、多背，多使用英語，最大程度地激發他們的興趣和潛能，持之以恒，精泛結合，廣泛獵奇。在潛移默化之中，學生就會感覺到自己的閱讀能力在逐步提高。

參考文獻：

[1]余廣安.閱讀的心理機制以及英語閱讀教學中應注意的幾個問題[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]王家驥.談英語閱讀與寫作訓練[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

（責任編輯 劉 馨）