“案例教學+任務驅動+立體評價”在課堂教學中的應用研究

金貴朝

摘要：本文通過構建緊跟學科前沿、符合學生特點的案例教學資源庫，設計具有系統性和層次感的“驅動式”教學任務，建立多元立體的評價體系，有效地促進了《電子商務網站設計與制作》課堂教學，并在教學應用中取得了較好的效果。

關鍵詞：案例教學；任務驅動；立體評價；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0116-03

前言

近年來，電子商務的高速增長，使得電子商務人才嚴重短缺，在大學階段更好地培養學生掌握電子商務網站設計與制作的相關技能，對學生未來競爭力的構建至關重要。因此筆者嘗試在該門課程中引入“案例教學+任務驅動+立體評價”教學模式。

“案例教學+任務驅動+立體評價”在教學中的應用

1.設計“案例教學+任務驅動+立體評價”教學模式

“案例教學+任務驅動+立體評價”教學模式以案例為引導，以完成任務為動力，以立體評價為反饋，是一個提出問題、分析問題、完成任務、評價提高的過程。

該教學模式的原理是教師在授課前，根據教學目標、教學內容，設計相對系統完整的教學案例，依據每次的授課內容，將案例設計、分解成多個具體而又相對簡單的實例進行剖析。接著，教師向學生布置類似任務，學生在完成具體任務的過程中，通過模仿和消化性學習，熟悉和掌握相關的教學內容；同時，通過主動性學習將知識點進行擴展和延伸，并實現了相關知識的綜合應用。當學生完成任務時，通過對其學習成果的展示、交流、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價（采用多元化的立體評價）。

“案例引導+任務驅動+立體評價”教學模式，分成五個環節展開，如下頁圖所示。其中第二、第三、第四環節是本教學模式的重點；第二環節是第三環節的基礎和必要準備；第三環節是第二環節的延伸、提高；第四環節是任務探究的及時反饋。第二環節側重新知識的學習，主要幫助學生形成完整的知識結構，由教師講解為主。第三環節側重以“學”為中心，通過任務驅動、探究學習，實現知識的傳遞、遷移和融合，主要培養學生的自主參與意識、探究意識和創新意識，培養學生實際解決問題的能力。第四環節通過及時的反饋，幫助學生開展相互學習、進行自我完善。

2.構建緊跟學科前沿、符合學生特點的案例教學資源庫

在《電子商務網站設計與制作》課堂的教學中，案例教學使相關概念生動具體，教學任務有趣直觀，符合學生認知規律。

（1）案例的選擇，緊跟學科發展的前沿

案例的選擇不僅要緊扣教學重難點，能夠激發學生的學習興趣，還要以具體的實例為基礎，注重探究性、情境性、綜合性和可操作性。

案例的選擇除教材外還有其他兩個方面：一是團隊開發的實際案例。與課本提供的案例相比，這些案例與市場結合度高，使學生在課堂中能直接接觸到客戶的需求，并且了解到網站實際開發的技術、規范、人員分工以及真正的流程。二是來源于因特網的優秀案例。教師應引導學生真正接觸網上的優秀網頁，分析其制作技巧、使用元素、文檔結構等，并讓學生模仿制作，學習他人的網站設計思路和設計風格，從而培養學生對網頁設計的興趣，提高網頁設計和網站制作的技巧和方法。

（2）案例的設計，符合學生的特點

選擇好案例后，教師要根據學生的特點對其改造、歸并、拆分、增加復雜度或減少難度，以適應學生的實際需求。另外，要以完整的綜合案例貫穿教學始終，引導學生從網頁設計實際流程出發，完成網站的前期策劃、設計、制作、測試和發布，進而完成整個項目。

3.設計具有系統性和層次感的“驅動式”教學任務

教師要把任務設計成“課程的總任務、階段任務和子任務”。在完成“任務”的過程中，學生會不斷地獲得成就感，激發他們的好奇心和求知欲望。同時通過對問題的思考與討論，得到清晰的思路和方法的同時，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高其實踐動手能力和自學能力。

4.多元立體的評價體系的建立與實踐

（1）立體評價體系的構建

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑。在新的教學模式中，筆者從評價的主體、內容和手段等方面入手構建多元立體評價體系。

評價主體：學生自評、同伴互評、教師評價相結合的方式。

評價內容：以作品質量為主，綜合考慮學生的學習動機、學習策略、課堂參與以及合作學習的情況，甚至包括元評價。

評價手段：有機地將總結性評價與形成性評價結合起來。

（2）立體評價的實踐

在日常教學中，當學生完成一些重要階段任務時，及時對其學習成果進行展示、交流、點評，做出反饋和評價，能夠全面客觀地反映學生學習的全過程。

在開展評價前，師生要共同建立評價標準與細則，如學生的“作品評價標準”主要從內容加工、結構與目錄、技術應用、頁面布局、版面效果幾個角度來評價，進而判斷學生知識和基本技能的掌握情況。另外，每位學生都要上臺演示自己的作品，闡述設計的思路、方案以及關鍵技術，并且接受教師和全班同學的提問。通過這樣的平臺，營造比、學、趕、幫的學習氛圍，讓學生在評價中學會自我評價、自我完善、相互督促、相互學習。

“案例教學+任務驅動+立體評價”教學效果分析

1.學生的作品質量明顯提升

學生期末作品的質量整體得到了提升，無論是網頁設計中色彩的應用、界面的設計，還是網頁集成的技術都有提升，網站設計與制作的綜合能力得到加強。

2.該教學模式受到了學生的普遍歡迎

為了客觀了解學生學習本門課程的實際情況，筆者設計了一份調查問卷，抽取兩個班級進行調查，共回收70份有效問卷，以下是調查的一些統計分析。

①當被問到“你學習本門課程的興趣怎樣”時，學習興趣高的學生占到92.8%，說明學生的學習積極性、學習興趣得到了較好的激發。②當被問到“課堂教學任務設置是否恰當”時，95.7%的學生認為非常恰當或比較恰當。③當被問到“案例的選擇對掌握學習內容的幫助多大”時，被調查的每位學生都認為很有幫助或較有幫助。這說明在具體教學過程中，案例選擇能較好地引出知識點，得到學生們的歡迎。④當被問到“你學習本門課程的效果如何”時，93.4%的學生認為學習效果很好或較好，這說明“案例教學+任務驅動+立體評價”教學改革取得了較好的效果，但也有6.6%的同學認為教學效果一般，這還需要我們在教學方法的改進上繼續探索，給予學困生更多的關注和輔導。

從調查統計分析得出，通過教學改革，較好地調動了學生學習的積極性，采用“任務驅動、案例教學、立體評價”法得到了學生們的普遍歡迎，總體教學效果較好。

參考文獻：

[1]包空軍，沈高峰.“案例引導+任務驅動”在計算機基礎教學中的研究與應用[J].教育與職業，2012（26）.

[2]劉勇.案例教學法在網頁設計教學中的應用研究[N].南昌高專學報，2010（91）.

[3]阮立芳.多維立體式評價設計研究[J].新課程研究，2011（1）.

本文為2013年度浙江省高等教育課堂教學改革項目。