合理利用現代信息技術開展說課教研

徐海波　向華美

課堂作為教學的主陣地，其組織形式和實施方式己成為教學改革的關鍵，而各種課堂教學模式的探索和開發，都離不開對課例的設計、觀摩和反思研討。說課作為課例研究的一種主要教研活動方式，是教師展示并講解具體課題的教學設想及其過程，并將教材理解、教法及學法進行設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，而運用現代信息技術能使這種預演更為高效。因此，如何借助現代信息技術來有效地闡明自己的觀點，是每位教師在說課中必須面對的實際問題。筆者以《二氧化硫》說課為例來進行一些探討。

說課展示的基本結構

說課一般包括教材分析、學情分析、教學方法和教材處理、教學過程、流程時間安排以及板書設計等方面。針對《二氧化硫》這節課，筆者將其分為教材分析、學法教法、教學程序和板書設計四個方面進行說課和展示。一般在說課開始，可設計一幀幻燈片展示自己說課的結構，讓觀摩者對這次說課有一個整體了解（如圖1）。

利用現代信息技術進行說課的操作方式

教師利用現代信息技術為說課提供幫助，可以有多種操作方式。結合《二氧化硫》這節課的設計研究與實踐，筆者認為，利用現代信息技術進行說課的操作方式主要有以下三種。

1.“前置式”操作方式

即每個環節先展示畫面，然后進行講解。通常在講述某個具體的課堂操作環節時，可采用此種方式。教師先用幻燈畫面演示課堂中的關鍵流程，讓觀摩者對這個環節的課堂實施有明確認知，然后由說課者對這一環節為什么要這樣設計進行文字說明。例如，在《二氧化硫》一課的“教學引入”環節中，說課教師可以先展示借助古建筑被酸雨損壞、植被在酸雨下枯萎的圖片引入新課的環節（如下頁圖2左圖），然后進行講解（如下頁圖2右圖），如此設計則可將設計意圖非常明確地展示出來。

2.“并置式”操作方式

說課不等同于上課，說課者不可能將每個教學環節都利用信息化方式先展示（即“前置”），再來進行說明。更多的時候，教師需要簡潔地說明幾個重要環節，重點揭示這些環節之間的層次和相互關系，這就要采用“并置式”的信息化說課方式，即在展示說課環節的同時，進行語言講解。這種方式在進行教學理論闡釋、多步教學流程的設計說明時，效果較好，尤其在說明教學重難點時常用到。

例如，在《二氧化硫》一課的說課中，由于SO2的化學性質是這節課的重點，說課時務必重點展示教師是如何設計的，怎樣引導學生一步一步探究出SO2的性質。筆者設計了如圖3所示的PPT，通過逐一點擊來展示“”所示上下環節之間的遞進關系，以及“”所示左右環節之間的從屬關系，從而使觀摩者對整個教學設計的意圖、操作和效果預設有更清晰的了解。

3.“后置式”操作方式

后置式是指說課者先進行講解，后借助媒體展示說明。這種方式在研討一些總結性、歸納性的問題時常常用到。例如，在《二氧化硫》說課中，在一系列教學環節的展示說明后，教師先進行簡短的講解，再展示幻燈片，稍加說明即可。

當然，以上只是信息技術應用于說課時，媒體展示與說課講解之間的三種最基本的操作方式。實際上，在現代說課中，以上幾種方式常常交替穿插進行，沒有嚴格的區分。

利用現代信息技術進行說課的功能和優勢

說課中合理利用現代信息技術，可以給說課帶來更多的視角、更豐富的內容和形式、更靈活的交互時空，能有效地促進研討的進行，提高研討效率。

1.講解和展示更加直觀、形象

相比于純粹用語言描述，或者借助文稿說課，利用現代信息技術來說課可以直觀地展示課堂設計的環節，并進行不同環節之間的切換，既便于講解，又便于觀摩者理解說課內容。

2.畫面更活潑，易于展現時空上的感知

借助現代信息技術進行說課，不僅可以將各環節進行可視化切換，利用影音情境營造說課氛圍、模擬說課情境，而且可以動態地演示流程之間的遞進關系，利用圖示說明程序與具體內容之間的關系。這一切都使說課畫面更豐富、更活潑，而且豐富多彩的動畫視頻，也給說課帶來生機與活力。

3.展示更加靈活

教師在課堂流程及時間分配的控制和調控方面，為了說明各環節之間的關系，保證說課各部分之間的相互印證，可以借助現代信息技術設計一些鏈接和返回應用，使說課展示更加靈活。不僅可以和課件內的幻燈片進行鏈接，還可以和自己準備的資源（如實驗視頻、網頁等）進行鏈接，甚至可以因觀摩者的發問而臨時進行一些調整，這都體現了現代信息技術應用在說課中的優勢。

4.便于教師之間進行交互研討

利用現代信息技術進行說課，還有一個突出的優點是其良好的交互性。例如，在《二氧化硫》說課的類比探究SO2還原性的環節中，曾有老師當場叫停，然后對這個環節如何體現整體設計思想的問題提出質疑。筆者當時就暫停媒體展示，并且回放進行說明。這樣的互動，更好地達到了研討中求同存異、取長補短的目的，促進了課堂教學的優化。

以上只是筆者對現代信息技術輔助說課教研的一點思考，在依托信息技術教學手段日益頻繁的情況下，信息技術輔助說課教研還有很大的發展空間，如在網絡背景下進行說課，如何讓更多的教師在不同的時空下載、觀摩、互動，甚至上傳自己的修改意見或微課作品到特定的說課空間，等等。各種更先進的理念和方式，還有待于我們更加積極、有效地去探索。

（教師講解）心理研究表明：“外部刺激當它喚起主體的情感意識時，就更容易成為注意的中心。”因此筆者采用多媒體課件給學生提供某日部分城市空氣質量日報以及一些關于酸雨的資料引入課題，并通過“酸雨是怎樣形成的、二氧化硫有哪些性質”等問題激發學生的好奇心，使之轉化為強烈的求知欲，讓學生帶著問題探究二氧化硫的性質。