法貴專一，演化多樣

金陵

周麗老師《〈簡單的周期現象〉教學設計及反思》的文章，大標題是“在玩轉中感悟，在探究中發展”，一改本專欄微課程教學法翻轉課堂案例介紹的常態，引起了我的注意。

周麗是蘇州工業園區勝浦實驗小學的數學教師，2013年涉足翻轉課堂，親身經歷教師從“演員”到“導演”的職業行為角色蛻變，親眼目睹微課程教學法翻轉課堂給課堂教學帶來的勃勃生機，以及學生綜合素養的發展和學習精神面貌的改變，走上了真正以學生為中心、充滿希望的發展之路。

我們從周麗老師設計的任務單中可以清晰地看出，從教學目標到達成目標的轉變軌跡。達成目標是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平和認知標準。由此出發，教學設計必須保證學生自主學習達成目標。

因此，周麗給學生的自主學習任務單遵循三大模塊的邏輯：學習指南—學習任務—困惑與建議。但設計步驟則遵循“達成目標—學習任務—學習方法建議—課堂學習形式預告”的法則，緊緊抓住達成目標，一環緊扣一環，最終保證學生通過自主學習基本達成目標，從而宣告“學生不會自主學習”的破產。

這是周麗老師認準微課程教學法翻轉課堂的大方向——遇到困難找原因，遇到問題勤反思，在課堂教學中越“放”越開，學生越來越活躍，認知水平越來越高的實踐成果。一句話：法貴專一，終成正果。

周麗老師從學習“四步法”入手，逐步走向把握“四步法”精神實質、靈活演化諸法的境界。曾經有人問：“四步法”模式會不會成為束縛教師手腳的教條？我們的回答是：“四步法”是微課程教學法翻轉課堂的入門之法，等到能夠熟練把握“四步法”變革教學方式之后，可以對四個要素進行重組，也可以加一個、減一個……一切以系統最優化為原則。

周麗與王水麗、俞葉、梁文潔等微課程教學法的實踐者一樣，深諳“四步法”奧妙，于法貴專一之中演化出多樣。

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在檢測環節，她嵌入一個“協作評價”，使學生在同伴互助中深化對概念的理解，共同提升認知程度；還減少了教師批改作業的數量，可以把更多精力放到研讀教材、發掘其學習意義上。

在進階作業環節，她設計了小組協作玩轉小棒的游戲，讓學生根據教師出示的算式和答案，擺出符合條件的組合。這個環節其實已經具有了協作探究的性質。學生在這個環節學習中“爭先恐后”，每個小組都派代表在黑板上擺出他們理解的組合。每個小組擺出的組合都不一樣，但是都符合要求，學生熱情高漲，思維得到拓展。

我們發現，周麗老師的設計，似乎在有意“模糊”進階作業與協作探究的界限，在認知發展上熔進階作業與協作探究為一爐，學生在“進階”中“探究”，在“探究”中“進階”，活用了“四步法”，形成了個人風格。

我贊賞周麗老師能從“專一”中演化出“多樣”，這表明她諳熟微課程教學法，逐步走向智慧課堂。我認同周麗老師能在學習組織的“多樣”中，一如既往秉承“專一”。那就是：堅持人性化學習理念，抓住“讓學生按照自己的步驟學習”這一有效學習的關鍵，以學生為中心，在抓好課前自主學習質量的基礎上，使內化知識、拓展能力的課堂生動活潑、精彩紛呈。難怪在周麗老師每次下課時，都“收獲”學生熱烈的掌聲。