淺析中職機電翻轉課堂教學模式

張莉

摘 要 翻轉課堂更加符合當今中職機電教學和市場需求，能夠有效促進中職機電教學效果的增強，中職機電教學應加強對翻轉課堂的重視及應用。

關鍵詞 中職機電教學；翻轉課堂；信息技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0121-02

中職機電教育是一種將機電知識轉化為機電操作能力的特殊教育，對應用型人才的培養是中職機電教育重點。傳統機電課堂教學采用模式以項目化為主，該種教學模式與課堂時間的沖突性往往會使其流于形式，無法真正達到教學想要的效果。翻轉課堂能夠給中職機電傳統教學提供新的思路，促進中職機電教學效果的增強。

1 翻轉課堂概念及發展

2007年，美國教師喬納森利用錄屏軟件錄制課堂講課聲音及PPT演講文稿的播放，并將其放在網絡平臺上，使學生通過網絡進行自我學習、補課，從此為翻轉課堂開展奠定基礎。2011年，加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為當前對課堂教學影響最大的重大技術變革。傳統教學過程主要包括兩階段，即知識傳授、知識內化。其中，教師在課堂中講授教材知識完成知識傳授教學，學生課后練習、學習完成知識內化。而對于翻轉課堂而言，其顛覆傳統教學模式，借助信息技術，學生通過課后學習完成知識傳授教學，在課堂中與同學、老師交流，相互協作完成知識內化教學。

到底什么是翻轉課堂呢？相比傳統教學模式中教師在課堂上講課，對家庭作業加以布置，督促學生回家練習，翻轉課堂則將這種傳統的教學結構進行了翻轉。所謂翻轉課堂，即學生晚上回家時間對新知識加以學習，白天的課堂時間對練習和作業及時完成的教學結構。再詳細地講，在傳統教學過程中，最重要的階段為知識傳統和知識內化；傳統知識傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統的知識內化則往往通過教師課后給學生布置的作業或實踐等來完成[1]。但在翻轉課堂上，知識的傳授基于信息技術的輔助被安排在課下進行完成；而知識的內化則被安排在課堂教學中，由教師和學生一起來完成，可謂對傳統教學模式的全盤顛覆。

在美國，第一例翻轉課堂獲得成功后，翻轉課堂已經在很多學校的教學實踐中展開，且取得了相當令人滿意的教學效果，成為美國課堂教學模式中日漸流行的一種。翻轉課堂的成功在國內教育界也逐漸被人們關注，一些學校對翻轉課堂的教學實驗研究相繼開展。同時，在翻轉課堂中，課堂學習過程中的各環節均發生變化，與傳統課程的教師是傳授者、學生是被動接受者相比，翻轉課堂學生是主動研究者，教師是學習促進者、指導者，且教學形式為課前學習+課堂探究，應用自主、合作學習工具，開展問題探究。

在具體教學中，教師創建教學視頻，學生在課前根據教學視頻完成學習，并記錄學習中遇到的問題，及時向教師反饋，教師根據學生問題開展學習活動，在課堂完成學習活動、解決問題[2]。但從中職機電教學來說，目前中職機電教學對翻轉課堂教學模式的應用尚處于初級階段，還需要注意很多應用細節問題。

2 中職機電翻轉課堂教學模式的具體實施

翻轉課堂教學模式的教學流程主要分三步，即課前、課堂和課后。在翻轉課堂中，課前準備是最為重要的環節之一。中職機電教師可親自錄制機電教學新知識或對網絡上優秀的機電課程開放教育資源加以使用。機電教學視頻的制作除了要對視覺效果進行考慮外，還需考慮到教學主題的要點和互動等，為學生提供更加豐富的學習平臺，與此同時還應將學生能夠堅持觀看機電教學視頻的時間納入考慮范疇。教學視頻的錄制時間并不需要很長，但其內容必須與中職機電教學目標、學生能力等各方面因素結合起來，保證該教學工具的針對性和有效性。

在機電課堂教學之前，學生可通過學校教學資源平臺對視頻在線觀看，也可通過電子郵件、移動硬盤等接收、使用機電教學視頻資源，觀看的同時學生需要記錄視頻中的機電知識收獲與疑問[3]。觀看完畢后，學生需對教師布置的機電課程課前練習加以完成，促進學生對機電課程知識內容鞏固的加強。教師應合理設計機電課程的課前練習數量與難易程度，可通過“最近發展區”理論，使學生平穩地從舊知識過渡到新知識。教師也可建立班級網絡交流平臺，使學生在家即可實現與教師和同學的交流溝通，為機電課堂教學做好準備。

經過翻轉課堂教學課前深度預習后，學生對機電課堂中所應學習的機電課程相關原理和知識已經有了一定理解和掌握，教師即可針對學生無法理解的問題進行集中解決。在將學生難點全部解決完后，教師可給學生布置項目。

在開始任務前，教師需簡單說明課堂任務，根據學生性格特點的不同，將學生分為不同組，通過小組合作學習法促進中職機電課堂師生的學習與情感交流[4]。明確任務安排后，小組自行分工完成各自項目任務，教師在這一過程中僅需做好集中指導大多數學生在項目進展中出現的共性問題工作。各個小組完成項目后，教師應要求各個小組對各自的成果在其他小組面前展示匯報，代表同學需對自己及本組同學在完成機電課堂學習項目的心得體會加以暢談，在這一過程中實現對中職學生語言組織和表達能力的培養。

教師對電子任務書的制作，可加入學生自評和小組評價功能。通過對信息化技術的利用，教師即可實現對每個學生任務信息的自動接收，并可借助Excel自動整合學生信息。通過這些整合的數據，教師可對每個小組學習狀況更好掌握，加快教師對學生機電學習動態的跟進，起到輔助中職機電教學的效果[5]。翻轉課堂課中教學形式在中職機電教學的應用，能夠有效將中職機電課堂變成鞏固機電知識的“車間”。

在翻轉課堂的課后階段，教師可整理在機電課堂教學中收集到的問題，同時還應整理收集學生完成的電子任務書，將這些在機電課堂上實時生成的資源打包共享給其他教師和學生自己。被共享的中職機電課堂教學資源可對其長期保存，使學生在面對問題時能夠對其進行隨時搜索查閱。對于請假或休假的學生來說，資源共享可幫助他們補課。而對于一些性格內向、課堂學習不敢提問的學生，通過這些資源也可進行機電知識的補救性學習，促進中職機電教學中培優補差的教學目的有效實現。

3 結語

綜上所述，受諸多因素影響，傳統課堂教學知識傳授方式已經無法適應當前中職機電教學和市場經濟要求，中職學校的機電課堂教學每況愈下，而翻轉課堂這種顛覆傳統課堂教學架構的教學模式給中職機電課堂教學增加了新的活力，對中職機電教學問題的解決有重要作用。

參考文獻

[1]劉玉.中職機電教學信息化課堂激發學生參與意識的對策探究[J].中國信息技術教育，2014（23）：56-57.

[2]彭衛生.探析“翻轉課堂”在中職《液壓與氣壓傳動》課堂教學中的應用[J].商，2014（1）：72-74.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]黃吉安.淺談中職機電教學改革創新[J].新課程學習，

2013（8）：33-34.

[5]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.endprint