巧用教材教寫作

王雪雯

摘要：本文分析了高中作文教學中存在的問題，提出高中語文作文教學可以通過巧用教材例子、進行模仿寫作等方式來激發學生寫作興趣，培養學生的寫作熱情。

關鍵詞：高中作文教學；模仿；激發興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-042-2

一、研究緣起

作文教學歷來是語文教學的一大難點。教師教得痛苦，學生寫得痛苦，教學的有效性一直難以提高。俗話說，“因地制宜”、“因材施教”，我們的作文教學必須先考慮學生的實際情況，然后才能對癥下藥。如果教師不顧學生的實際情況，給一群一點兒寫作興趣都沒有的學生去大講審題、立意、選材，學生的接受度有多高是可想而知的。

中國有句古話，叫“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話提醒我們，在作文教學中實施模仿策略是一個行之有效的辦法。高中生的思維正處于一個由具體到抽象、由低級到高級的過程。他們的辯證思維和創造思維有了很大的發展，其思維能力相較于初中生更加成熟。但這一發展轉化還不夠成熟，往往要借鑒別人用過的方法或創造的一些形象來表達自己的情感，這樣即可稱之為模仿。如果能利用模仿激發出學生的寫作興趣，那么隨之而來的寫作欲望就不可阻擋了。

實施模仿策略首要考慮的問題就是模仿素材的選擇。如果教師能選擇一篇內容豐富、構思奇巧的文章作為學生模仿的對象，相信會收到比較好的效果。那么，如何選材？思索很久，筆者的目光落在了教科書上。目前教學中使用的教材都是經過篩選的經典篇目，各有所長，為什么不就地取材，利用書中的材料將寫作方法教給學生？新課改要求教師變“教教材”為“用教材教”。葉圣陶說：“語文教本只是些例子?！庇纱丝梢?，語文教材的確是訓練讀寫能力的一個極好的憑借。

因此，筆者開始嘗試以趣例來激發學生的寫作興趣，把課本中的優秀篇目的詞句段落作為寫作教材教學生寫作。通過教學研究，筆者認為只要目標明確，有側重點地引導學生閱讀教材文本，并同步安排相關寫作訓練，可以幫助學生學習描寫方法。下面，筆者以一節作文片段訓練課為案例，談一談如何利用課本教材例子激發學生寫作興趣，進行作文教學。

二、案例展示

（一）案例背景

“要有描寫意識”是蘇教版高中語文必修四教材中第二專題的寫作要求，訓練要求是能從生活中選擇富有表現力的細節來描寫人物。目前，學生寫作時，往往缺少“描寫意識”，習慣于敘述，而不長于描寫，因此，文章往往平鋪直敘，干癟乏味。寫作時，如果能敘寫結合，使用一定的方法創設細節，筆下的摹寫對象有形態、有動作、有色彩、有聲響，文章就會有栩栩如生之感、歷歷在目之效。

（二）案例設計

筆者通過明確概念、理解分析、概括歸納、當堂演練、點評交流這樣一個教學流程來訓練學生學會使用恰當的方法創設細節來描寫與表現人物。

1.教學流程圖：

明確概念——理解細節描寫的含義與作用

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理解分析——結合學過的課文分析細節的創設方法

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概括歸納——歸納細節的創設方法及作用

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當堂演練——運用細節創設的方法描寫某個人的吃相（優雅或粗俗）

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點評交流——學生交流點評他人的寫作片段

2.教學思路分析：

（1）有關教學導入，筆者想了很久。如果直接由細節描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從學過的小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來筆者想到了古詩，古詩以一種極為簡略的語言為我們展示了無限的畫面，所以筆者選擇了學生熟知的趙師秀的《約客》。這首詩的最后一句“閑敲棋子落燈花”就通過富有表現力的細節來表現主人公等待友人焦急而無奈的心情。由此引出本堂課的內容“用細節描寫來表現人物”，利用過往的舊知識來導入新課，學生學習的積極性一下子就被調動起來了。

（2）對細節描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何在作文中創設細節。于是，筆者選擇了學生學過的一些課文中的細節描寫片段，帶領學生分析細節創設的方法，并體會細節描寫對反映作品主題活動表達作者情感的作用。為了讓學生更好地理解細節描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，筆者在這里還舉了屠格涅夫小說中的一句描寫“他一笑，露出三十二顆金牙”，學生都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。

（3）接下來進行當堂寫作訓練。運用細節的創設方法描寫“吃相百態”的片段，主要用細節描寫每天在一起吃飯的同伴的吃相。課堂上，筆者選擇了幾個寫得比較有特點的典型片段讓學生來分享、點評、交流，學生積極參與，課堂氣氛更加活躍了。

學生一（描寫只愛吃肉不愛吃蔬菜的弟弟）

他低頭看了看碗里的蔬菜，咽下了口水，嘴里嘟囔著。拿起筷子，把菜撥到一邊，干扒米飯。老媽看到這一幕，吼了她一句。他又訕訕地抬起頭，眉頭在一起打架，夾起蔬菜往嘴里送，嘴巴緊閉頭向前伸，碰到菜又縮了回去，看了老媽一眼，又向菜伸去。慢慢張開嘴，一點點艱難地把菜擠進嘴巴，慢慢嚼了兩下就面目猙獰地往下咽，剛咽下去，就夾了一塊肉放進嘴巴里美滋滋地嚼了起來。

學生二（描寫同學的吃相）

他用筷子把粉條送到嘴里后，不是把它咬斷再吃，而是向上猛地一仰頭，任由粉條們肆無忌憚地甩在鼻子、腮幫子上，只見他使勁一吸，粉條們便又迅速集中進入他的嘴里。

學生三（描寫同桌吃飯人的粗俗吃相）

他拿著筷子，盯著菜看了一會兒，然后開始動筷子。這時我好像是看見了上百只手在夾菜，只聽見當當當，筷子碰到盤子的聲音。這不妙了，我趕緊的伸筷子像夾點菜來，沒想到立刻就被上百只手形成的墻給彈了回來，當我想再試一次時，菜已經沒有了。

（4）在學生書面訓練“細節描寫”的基礎上，引導學生閱讀有關著作中類似“吃相百態”的文字片段，如阿城《棋王》中有關“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關吃瓜子的精彩片段，是學生進一步體會細節描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。

三、案例分析

第一，課堂導入的巧妙設計。選擇學生熟悉的古詩作為課堂導入，帶領學生進入情境，初步領略細節描寫的妙處。如果一上來教師就大談細節描寫的定義、方法、作用等，學生必定會對純概念式的介紹提不起任何興趣。此時采用一句既使用了細節描寫的手法又富有深遠意味的古詩，可以迅速將學生帶入古詩的優美意境當中，從而激發他們學習的興趣。

第二，教學內容的個性化選擇。本堂課教學過程中利用課本內經典的細節描寫來講解細節的創設方法，充分調動了學生已有的知識儲備，貼近我校學生實際認知水平，使學生親切可感，對知識接受度高。教學內容的選擇充分體現了教師針對班級學生的個性特點和認知水平，對課堂教學內容進行了個性化的處理，體現了以人為本的課堂教學理念。這節課的教學內容從學生的生活實際出發，通過創設細節來描寫吃相的寫作片段訓練，學生很有興趣。興趣是寫作的源動力，但學生的興趣要靠老師去激發。學生的興趣被激發了，他們便會覺得作文有東西可寫，就能對生活進行思考，從而進一步激發他們寫作的積極性。在培養學生興趣的過程中，教師必須與學生俱進，一方面要多表揚學生的成果，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。課堂上，筆者選擇的這幾個寫的比較有特點的片段在學生間進行交流，課堂氣氛更加活躍。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力有了提高。

第三，學生寫作才能的個性化展現。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，發現個性，研究個性，努力為具有不同個性和不同潛能的學生提供一個發展個性、開發潛能的機會，同時把握個性表現的時機，鼓勵學生，增強他們的表現欲望，使他們的智力強項發揮到最大。在本堂課當堂訓練環節，教師讓學生選擇身邊熟悉的同學、朋友來描寫“吃相百態”，抓住了高中生同學之間愛調侃的心里，激發學生內在的寫作動力，既培養了學生觀察生活的能力，又感覺有話可寫，能夠讓當堂寫作順利進行下去。

第四，從此次作文教學的實踐中，筆者認識到寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。在本節課的課堂點評環節里，教師不再是唯一的“裁判”。教師充分把課堂還給學生，學生可以獲得來自于其他同學的評價。讓學生說個性的話，說自由的話，表達自己內心真實的感受，因此課堂里出處顯示著學生的個性活力。作文評講應盡量讓學生參與評講的過程，體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是老讓少數“寫作尖子”頻頻亮相，使肯定和表揚成為他們的專利。評講時還應該充滿民主氣息，師生平等對話，甚至可以爭鳴，形式上也應該盡可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。教師不能把評價當成一種對學生作文進行褒貶的形式，不能單純地一味進行肯定和否定，而是要讓學生全員參與，各抒己見，暢所欲言，左后通過爭論和碰撞達成共識。在作文點評上，讓更多的學生參與進來，讓更過學生的作文被評價，充分利用學生的作文資源，賦予學生成就感，激發其寫作興趣和熱情，讓作文點評成為學生作文的加油站！