對(duì)體育教師教育一體化發(fā)展的理論依據(jù)研究

徐霞琴

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，教育一體化的呼聲不斷增加，教師專業(yè)化是我國(guó)教師教育改革的方向，教師教育一體化是培養(yǎng)專業(yè)化教師的前提，教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心。本研究以教師專業(yè)化為研究視角，闡述了教師教育課程一體化的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育；教師；一體化

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-009-1

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界教師教育的潮流和發(fā)展趨勢(shì)。為了培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，發(fā)達(dá)國(guó)家已逐步形成了教師教育一體化的培養(yǎng)模式。教師教育一體化是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。教師專業(yè)化已成為我國(guó)教師教育改革的方向，教師教育一體化是培養(yǎng)專業(yè)化教師的前提已在學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中體育教師的職前培養(yǎng)、入職與職后培訓(xùn)依然是各自為政。教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心，現(xiàn)階段我國(guó)體育教師教育課程還存在著嚴(yán)重的條塊分割狀況，這直接阻礙了體育教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的體育與健康教育質(zhì)量。本研究以教師專業(yè)化為研究視角，探索體育教師教育課程一體化，以促進(jìn)我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)化理論

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義包括：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師職業(yè)是一種專業(yè)，而且由于教育的特殊育人功能，決定了教師職業(yè)不僅是一種專業(yè)，更是一種其他行業(yè)無法比擬的特殊專業(yè)。教師教育一體化是培養(yǎng)專業(yè)化教師的前提，教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心，培養(yǎng)專業(yè)化教師需要構(gòu)建教師教育課程一體化。

二、教師專業(yè)發(fā)展理論

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，教師專業(yè)發(fā)展則是教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容。教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師作為一個(gè)專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多方面的，既有知識(shí)的積累，也有技能的熟練、能力的提高，還有態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展，教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師，進(jìn)而發(fā)展成為教育家的過程。教師教育課程的一體化是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件之一，教師專業(yè)發(fā)展要求教師教育課程實(shí)現(xiàn)一體化，只有實(shí)施教師教育課程一體化才能使教師專業(yè)化發(fā)展順利進(jìn)行。

三、終身教育思想

1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)學(xué)者保羅·朗格朗（P. L engrad）在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育會(huì)議上提出了關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案。1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確認(rèn)了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國(guó)將終身教育思想作為教育改革的指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中逐步實(shí)施。朗格朗認(rèn)為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個(gè)人與社會(huì)生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實(shí)質(zhì)上就是指一個(gè)人一生的教育機(jī)會(huì)與社會(huì)的教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)。終身教育思想的出現(xiàn)直接影響了教師教育的發(fā)展，國(guó)際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢(shì)。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個(gè)階段既各有側(cè)重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施知識(shí)、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。