以“小組展示”為載體，引導學生主動學習英語

周小莉

摘 要：“小組展示”是“小組合作學習”的成果展示，是我們英語課堂小組合作學習的重要環節。本文從激勵學生學習的主動性、追求學生合作學習的高效性兩方面探討了如何以“小組展示”為載體，引導學生主動學習英語的策略。

關鍵詞：英語教學；小組展示；主動性；高效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、“小組展示”激勵學生學習的主動性

1. “小組展示”給學生在英語課堂上“動”起來了。“小組展示”的內容是“小組合作學習”的成果，也是小組交流經驗的平臺。在“小組展示”中，評價機制是優等生展示最高可得2分，中等生最高可得4分，學困生最高可得6分，為了給小組評價得到高分小組盡可能的會讓學困生來展示，展示分口語部分和黑板板書部分，這就要求每個學生要提前預習，在“小組合作學習”中，是“生幫生”，“生教生”，“生學生”。每個學生真正地在英語學習中“動”起來了。

2. “小組展示”豐富了“合作學習”的內涵。“小組展示”以科學、系統的“友善用腦”理論為支撐，圍繞教學過程中教與學的核心問題開展研究，把腦科學的成果轉化為課堂教學過程中的啟發互助策略，讓一些學困生在英語課堂上獲得學習的成功，培養高素質的人才。

對“小組展示”，通過自己的課堂教學實踐，課堂“展示”，有效的活躍了班級學習的氛圍，但在一次次的活動中總結中，我也發現了這類群體：學困生。他們在小組合作中的表現卻不能令人滿意，班級的英語學習水平整體上還不能有更大的飛躍，于是在一次次的教學中，我不斷總結經驗，并有意識的引導學困生在英語課堂小組合作中主動學習，主動“展示”，通過“展示”平臺，提高他們學習的信心和樂趣，以期待學困生能轉化為中等生乃至班級的優秀生。

以牛津英語《7B Unit 5 Grammar 》第二課時的課例為例：

（一）課前自主學習溫故：

1. Can表示我們 能做某事； could表示我們 能做某事。

第一組展示：學困生展示：Can表示我們現在，could表示我們過去。 優秀生補充：Can強調現在，Could強調過去。

2. Can與could還可表示 ，could 表示的可能性比can 。當我們談論過去的可能性時，只能用 。但我們不能用can或could談論 。

第二組展示：學困生1展示：Can與could還可表示猜測、可能性。學困生2展示：could 表示的可能性比can大，當我們談論過去的可能性時，只能用Could

優秀學生補充展示：不能用can或could談論將來的事情。

（二）導入新課

1. 感嘆句表示說話的 _____ ______ ______等情緒.

2. 很多感嘆句是用 _____和 _______引起的.

第三組展示：

學困生1展示：感嘆句表示說話的驚訝，喜悅，氣憤等情緒 。

學困生2展示：.很多感嘆句是用what和how引起的。

二、“小組展示”追求學生合作學習的高效性

1. “小組展示”改革了課堂。在英語課堂上，學生的“展示”讓教師的“教”從傳統高高在上的“滿堂灌”轉向“蹲下來”幫助、引導學生；從隨意的自我為中心轉向了解學生思想，站在學生角度去思考；從只注重知識傳授向注重學生動手動腦能力、實踐能力和創新意識等綜合性的全面發展；從“一講到底”到能進行觀察、實踐、探究與交流的學習活動……在新課改的引領下合作學習與獨立思考相結合是學生的重要學習方式，學生會根據自己已有知識和經驗，用自己特有的思維方式自由地、開放地去探索，去“再發現”、“再創新”。在學習過程中，他們會在老師的組織下，通過親自動手、體驗，理解知識，通過“展示”平臺，展示自己所學知識，展示自己的學習能力，展示本小組合作學習的成果，在老師的引導下，真正地進行合作、交流。

2. “小組展示”讓小組合作學習走向深層。小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，而“小組展示”又是檢驗合作學習成果的展示。首先，“小組展示”應建立在學生個體的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，在展開合作學習才是有價值的、有成效的，“展示”一方面是個體的成果，另一方面也是小組的合作成果。其次，“展示”應涵蓋二個層面；一是表達自己的想法，二是傾聽別人的意見，我們在小組合作學習環節中，往往忽視了傾聽，包括傾聽教師的講授，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。在教學過程中，合作很重要，但是我們不能為了合作而合作。很多課堂上學生們的合作性學習是虛假的、不真實、做樣子、走形式的，沒有“小組展示”就沒有真正的合作學習，沒有“小組展示”的評價也沒有真正的合作學習，“小組展示”把“小組合作學習”從“隱性”轉到了“顯現”，從而讓小組合作學習走向深層。

3. “小組展示”更是展示學困生的風采。當一個學生“展示”很簡單的問題后，教師說“講得真好！”，表揚之后，其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。一節課表揚不斷，掌聲此起披伏。這就是一個“活的”課堂。新課程提倡獎勵性評價，其實過多外在的獎勵并不利于培養學生內在持久的學習興趣。小組成員分A、B、C三層次，展示后打分，C層次學生展示可以最高得6分，B層次學生展示最高可得4分，A層次學生展示最高得2分，開始A層次學生展示，但老得不到高分，后來有B層次學生來展示，再后來有C層次學生來展示，再后來A、B層次的學生主動幫助C層次學生，鼓勵C層次學生展示，最大可能地激發學生的積極性。也讓學困生樂學、肯學、會學。

在英語課堂上，“小組展示”是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，每個學生的展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。學生通過英語課堂上“小組展示”，從“厭學”英語到“被動”學英語到“主動”學英語。學生通過“展示”一定是一個達到“展翅”。

[參考文獻]

[1] 高效課堂22條.李炳亭.山東文藝出版社，2009年.