略談“微課”在小學數學教學中的合理運用

王儉

摘要：微課是實現翻轉課堂的有力工具之一，但什么樣的內容適合做微課？如何實現微課與現實課堂的結合？微課如何輔助教師在培養學生自學能力的同時，提升他們的觀察發現能力、交流辨析能力、合作探究能力？本文將從一些課堂教學的案例出發，探索對“微課”的“正確理解”和“合理利用”。

關鍵詞：微課；翻轉

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-095-1

一、堅守或創新：當“微課”遇上“小學數學”

當下，“微課”以信息技術與課程深度融合創新教學之勢，悄然時尚。全國各地都紛紛將“微課”作為一種“翻轉課堂”的方式進行研究和實踐。然而，面對“微課”熱浪的沖襲，是堅守還是創新，我們一定要保持理性，避免盲從。微課的“微”，有人理解成“濃縮”，有人理解成“精華”，還有人理解成“短小”，筆者以為，微課的“微”應是指教學設計的切入點要“微”，即切入點要“小”。

對于小學數學教學而言，須把握住微課的真正內涵，應擷取教學內容中一個知識點、一類（道）題或教學難點，設計簡短的教學過程，精心制作，為學生奉上實用性的學習“快餐”，從而幫助學生理解知識、解決問題、掌握難點，并不只是在課前觀看整堂課的“濃縮版”，而是哪里有需要，就在哪里出現，就用在哪里。

那么，在小學數學教學中，什么樣的教學內容適合或不適合做微課呢？需要我們加以考量。

二、經驗與探究：“微課”豈可取而代之

數學是知識呈現螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生現場及時的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想的師生互動來完成，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程。因此，這樣的課沒有必要做成微課，否則，學生的數學經驗和探究過程將會大打折扣。

如：教學蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的認識》

在初步認識了一些物體表面是長方形和正方形后，老師提出這樣一個問題：

你想知道長方形和正方形的邊和角有哪些特點嗎？我們就從它們的邊和角兩方面來研究。

……

（學生小組活動）

這一環節，老師讓學生通過“折、比、量”等活動認識了長方形和正方形的特征，再通過小組交流讓學生先相互之間先說一說，從而達到抽象概括特點，理性辨認圖形，對圖形特征有一個初步的認識，這是學生思維上一次質的飛躍。對學生來說，理性認識幾何圖形，不是簡單地看老師制作的一個微課。也許讓老師制作一個微課，學生也能看懂，而且還大大節約了課堂時間以及課堂對于學生活動組織的繁瑣，但直接呈現給學生，直接擺事實的結果只能是學生對于圖形特征的死記硬背。而讓學生自己去探索的過程，并非無所謂，因為教師給了一定的梯度，給學生提供了探索的途徑——“折、比、量”，并且讓他們在相互交流中親身體驗到表述特征、辨析圖形的難度，而這種難度，正是學生對于數學活動經驗與探究方法的鍛煉。這樣，在教師指導的前提下進行的實踐性研究必將會為他們探究圖形特征有新的幫助，為學習奠定基礎。這樣的知識學習需要學生先有一定的數學活動經驗，再來體會探究，因此不適合做微課。

三、理解再運用：小學數學“微課”教學舉隅

1.推進深度性學習。

通過“微課”課前自學，實現課堂翻轉，可以讓教師不必花費更多的課堂時間來“新授”，而主要圍繞學生的問題和困惑，留足時間和空間留給學生協作學習，答疑解惑，吸收內化，拓展延伸，從而推進深度性學習。教師也可以提前了解學生的學習困難，課堂上有針對性地個別輔導。

有了學生自己的課前提前研究，再有了課堂上的深化認識，不僅使得課堂容量大了，學習更有了深度，也大大增強了學生與學生之間，教師與學生之間面對面的交流，課堂上學生的學習更加靈動、主動，參與度更高，學習效果也更佳。

2.講授傳授性知識。

主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

3.強化規范性要求。

針對作業格式、書寫要求而進行的教學，在小學數學教學中的重要性不容小覷。特別是到了小學三四年級后，數學書面作業會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

4.進行操作性演示。

一些操作性較強的知識點也適用微課。如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。再如，若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，最后將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。這樣的“微課”不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。