淺談初中數學課堂教學中的活動設計

葉緒海

摘要：《初中數學課程標準》提出了“四基”目標：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。因此教師要精心設計教學活動，讓學生在活動中積累數學活動經驗，提高學生的數學素養。

關鍵詞：數學課堂教學；設計活動；導入新課；積極參與

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-086-1

一、設計活動導入新課

思維是從問題開始的，在導入新課之始，學生的思維尚未啟動，教師要善于提出符合學生認知水平、富于啟發性的問題，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知的興趣。因此，教師如能設計好每節課的開頭——用活動導入新課，這堂課就等于成功了一半。在這里筆者著重談幾種設計活動導入新課的做法。

1.設計游戲活動導入新課。

中學生活潑好動，好奇心強，教學中教師應結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。

如在教坐標時，筆者設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標，讓一個同學做原點，學生對應坐標、象限、直線y=x等都可以體現。原點可以變動，坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行，數學內涵豐富。

學生在這種游戲活動情境下進行學習，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。

2.設計猜謎活動導入新課。

數學教學中面對枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而激發學生積極參與到學習活動中，去探索、去實踐、去創新。

在《整式的加減》教學中，一上課，筆者就對學生說，老師有一個神奇的本領：連猜兩數。同學們每人任寫一個比1大的整數，將你寫的數減去2，再加上它本身，再乘以5，再加上3，在得數后再隨意加上一個小于10的正整數，將結果告訴我，我就能馬上猜出你想的兩個數。學生爭相參與，無一不靈驗，這時學生充滿了好奇與疑惑。筆者對他們說：“老師只要把你們報給我的數加上7，就能猜出。如一學生報出結果110，老師在心中算出110+7=117，個位數7是第二次想的數，余下的兩位數便是一開始寫的數。明白了嗎？”學生搖頭，筆者趁機說學完這節課你們也能表演了。下課前，筆者揭示了謎底：設參與者先后寫的兩個數為a、b，則5（a-2+a）+3+b=10a+b-7，把對方報的數加上7后，得數的個位是b，余下的為a。

這樣的活動，能極大調動學生的好奇心，激發學生興趣，享受學習數學知識的快樂，從而深深愛上數學。

3.設計操作活動導入新課。

動手操作能使學生各種感官參與到學習中來，數學教材中，有相當一部分內容均可用圖片、實物或電教手段等操作方法導入新課，讓學生手、腦、口并用，在操作中思維，在思維中操作，在頭腦中形成清晰的表象，如教“等腰三角形的性質”時，筆者讓學生準備了一把剪刀和幾張白紙，要求學生用剪刀剪出一個等腰三角形來，學生略思索后紛紛舉手，一個成績較差的學生走上講臺，把白紙對折，一剪子剪出一個直角三角形，張開即得一個等腰三角形，又讓其他學生剪一個鈍角三角形或等腰直角三角形，并思考等腰三角形的底角有什么性質，怎樣論證？因為在剪的過程中，學生都注意到折痕在等腰三角形中的地位，領悟到把新知識轉化為前面所學的全等三角形，很快找到了作底邊上的高、中線或頂角平分線等三種證明方法，因為找到了與課本上不同的證法，學生十分興奮，增強了學習幾何的興趣和信心。

二、設計活動引導學生參與學習過程

新《課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。”在教學中要設計有利于實現教學目標的活動環境，讓學生在活動中輕松愉快地參與學習過程，積極思考，親自實踐，使之既學到知識，又學會思維方法。

1.設計活動引導學生積極參與。

在數學教學特別是幾何教學中，根據教材內容，讓學生進行大量的圖形觀察和操作，從直觀想象到發現、猜想和歸納，然后進行證明。讓學生在動手、動腦的過程中體驗數學，嘗到成功的樂趣，產生對數學的強烈興趣。如在教學中，多采用實物、圖片及自制學具，讓學生親自動手畫一畫、折一折、量一量、算一算，從直觀入手，化難為易，既可活躍課堂氣氛，又使學生主動學、樂學。在進行抽象的數學概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，并從學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成實驗——猜想——驗證的數學活動模式。例如：在進行“多邊形的外角和為360°”的教學時，可設計如下的學生實驗步驟：①在一張紙上畫一任意多邊形；②按虛線剪下多邊形；③把n個多邊形拼成一個角；④觀察這個角的大小，得出結論。這樣，學生通過手腦并用，得到了動作思維的訓練。對經過自己實驗得出的數學結論理解得更深，掌握得更牢。

在數學教學中，要注重創設這樣教學活動，引導學生積極參與探索過程，推理過程和發現過程，學生在深入思考、動手探究的過程中就會有所理解，有所發現，有利于創造思維的培養。

2.設計活動發展學生個性，培養創新精神。

實踐證明，數學課堂教學的成敗，關鍵在于教師能否調動學生的情感，激發學生思考問題。教師的作用重在啟發、點撥、設疑、解惑上，從學生的好奇、好動、求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考、敢于提問、善于提問，是發展學生個性、培養學生創新精神的重要手段，因而教師要想方設法創造機會，鼓勵學生大膽質疑，通過“比一比，賽一賽”的分組活動，“你一言，我一語”的討論活動，以及“互相讀一遍”、“互相背一遍”、“互相做一遍”、“互相測一遍”、“互相批改訂正”、“互相交流解法”等互幫活動，讓學生學會如何與別人切磋、商討，從而提高學習效率。在教學中還可以設計挑戰性的探究活動，引導學生運用不同的解法，培養學生的動手實踐能力和創新精神。