探索適切模式激活語文教學(xué)

王金平

摘要：探索適切模式，把課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的及時雨，從而尋找到知識與情感的最佳結(jié)合點，從而讓每個學(xué)生的語言水平都得到不同程度的發(fā)展。授人以魚，只供一時之用，教人以漁，則終生受用無窮。引導(dǎo)、點撥與激發(fā)，讓學(xué)生自己走路，曲徑探幽，才能有所領(lǐng)悟，有所掌握，也才能有所發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：適切模式；激活教學(xué)

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-066-1

小學(xué)語文教學(xué)不僅是語言文字的學(xué)習(xí)過程，更是在語言文字中進行實踐活動，從而達到積累、運用的過程。作為聽障學(xué)校的語文教學(xué)更是如此，怎樣在每一節(jié)課中有效提升學(xué)生的語言理分析、理解、整合與表達能力呢？怎樣把課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的及時雨，從而尋找到知識與情感的最佳結(jié)合點，從而讓每個學(xué)生的語言水平都得到不同程度的發(fā)展呢？

一、探索適切的課堂模式

低年級語文課文大多選用的是一些簡單明了的小故事、或淺顯易懂的寓言、或文字優(yōu)美的童話或短小精悍的詩歌等，這些文章充滿了童趣和愛心，帶有極強的感染力和想象力，多讀幾遍自然就一目了然。在長期的探討摸索中，我逐步形成“以師為主導(dǎo)，生為主體，讀為主線”的三種觀點和“讀中悟情、情中明理、理中悟道”的基本課式，收到了較好的教學(xué)效果。

下面以我執(zhí)教的《狼和小羊》為例吧！

首先我請學(xué)生認真地看視頻聽課文，邊看邊聽邊體會感情，并且小聲跟讀，大部分學(xué)生很快就能進入“角色”，初次感悟狼的兇惡和羊的溫和。緊接著，我安排學(xué)生自讀課文，從特定的語言環(huán)境中自己去感悟詞語意義，去體會語氣的輕重緩急，從而激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。”我有意設(shè)置的自由讀書時間，就是要訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟力和思維的創(chuàng)造力。再接著，我利用電教手段引導(dǎo)學(xué)生趣讀、樂讀。如出示幻燈“一只小羊、一條小溪、一只狼活動圖片，”便可引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段“狼來到小溪邊，看到一只小羊正在那喝水。”在趣讀中學(xué)習(xí)語言的文字美和水到渠成的文章的和諧美。在樂學(xué)中更深刻地認識到狼兇殘貪婪的本質(zhì)和羊溫順善良的品德，為下一步拓寬思路、標新求異作好鋪墊。最后，我利用事先準備好的狼和小羊的頭飾進行分角色朗讀，讓學(xué)生充分展示自己的情感世界，把讀推向了高潮，以此培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的感情，幫助學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，從中明白壞人干壞事是不講道理的，并樹立與壞人壞事作斗爭的思想。

就這樣讀了書、誦了情、明了理、悟了道。正如語言大師呂淑湘老先生所說：“主要是讀，聽別人讀，自己讀。”七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容自然也就懂了。通過表演，也就能把內(nèi)容表達出來了，同時提升了學(xué)生的語言表達能力與語文綜合素養(yǎng)。

二、找準知識與情感的結(jié)合點

列寧說：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本的知識來發(fā)展和增進每個學(xué)習(xí)者的思考力。”一篇文章在熟讀成誦、明理悟道的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該考慮給學(xué)生一個創(chuàng)新的機會，還拿《狼和小羊》為例吧！

課文的結(jié)尾是這樣說的：“說著，狼就往小羊身上撲去。”我就借這個未完的結(jié)尾，及時激發(fā)學(xué)生想象能力與表達欲望：同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力，狼往小羊身上撲去了，結(jié)果會怎么樣呢？首先想想，會有什么結(jié)果，或者說你希望是什么結(jié)果呢？故事情節(jié)讓原來的課堂頓時嚴肅、緊張，通過我這么一問一啟發(fā)，給孩子們插上了想象的翅膀，嚴肅、緊張的課堂炸開了鍋，孩子們你一言我一語，似乎還有很多辦法呢！請看同學(xué)們大膽而奇特的想象吧：

生1：狼正要向小羊撲去，忽然一聲槍響，狼重重地倒在地上，原來獵人趕來了；生2：狼向小羊撲去，小羊敏捷地一閃，狼用力過猛，一下子撲進小溪里，等狼從溪水中掙扎出來，小羊已經(jīng)逃遠了；生3：愚蠢的狼正要向小羊撲去，聰明的小羊靈機一動，說小溪里又來了一只會游泳會飛翔的惡狼，一定要和他分享羊肉，誰知，這只狼上了當，沖著溪水里自己的影子大嚷大叫，小羊趁機溜走了……

三、創(chuàng)設(shè)表達情景與機會

另外，我還在課后有意設(shè)置一道討論題：假如在生活中你碰到以強欺弱的事情，你會怎么辦呢？一石激起千層浪，孩子們?nèi)棠筒蛔∪齼蓛蔂幷摬恍荩魇慵阂姡刮以俅晤I(lǐng)悟到找準知識與情感的結(jié)合點是多么重要，也使我再次感悟到一個充滿靈性和智慧的場面中孩子們的表現(xiàn)欲是多么強烈，表達能力也得到了提高。同時我也抓住這一時機，給學(xué)生一個發(fā)揮自己才能和表達的機會，寫一篇日記，題目是“假如……”。在完成的作品中，孩子們都能在課堂交流模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，內(nèi)容豐富，故事情節(jié)各有千秋，達到了預(yù)期的效果。

就這樣，一篇課文在適切模式的引領(lǐng)下，在反復(fù)的吟讀以及適時的想象、討論與表達中圓滿完成了語文應(yīng)有的使命：語言文字積累，思想教育，生活常識積累，知識活用，漢語言水平提升與語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。俗語說：“授人以魚，只供一時之用，教人以漁，則終生受用無窮。”所以我認為教師尤其是聽障學(xué)校的語文教師應(yīng)重在探索適切模式，在課堂內(nèi)外適時地引導(dǎo)、點撥與激發(fā)，提升課堂實效，發(fā)展聽障孩子們的綜合素養(yǎng)，為孩子們能更好地融入社會夯實基礎(chǔ)，更為孩子們能更有尊嚴地生活，提高孩子們的生活質(zhì)量做出自己的一點貢獻。