注重學法指導，有效提高課堂效率

邵建玉

摘要：作為一名教師，不僅要研究教法，更重要的是還要研究“學法”，指導學生掌握一定的“學法”，讓自己“會學”。數學學法指導可從“會聽”、“能讀”、“多說”、“善記”、“勤思”等方面入手，使學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

關鍵詞：學法；指導；提高；效率

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-047-1

一、悉心指導，指導學生會“聽”

首先，指導學生做好課前準備。這里的準備包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。俗話說“良好的開端，成功的一半”，一個人精力充沛了，那他學起知識來也就精神百倍。所以，在教師上課前，要先環顧一下班級里的情況，根據實際情況可對課前氣氛做一下調節，使學生的大腦得到放松，有助于學生盡快投入到新的學習環境中。

其次，開始上課后，指導學生認真聽講，主要應注意聽好每一節課開始時所講的教學內容、重點和學習要求，注意聽老師在講解例題時關鍵部分的提示和概念體系的串聯，注意聽老師每節課的小結和某些拓展題目的提示等。課上，對教學的重點、難點教師應有目的地突出，講課的語調應有所變化，抑揚頓挫的教學語言能使自己講課的“弦”緊緊地把學生吸引住，既要讓學生聽清聽懂，又要讓學生不感到吃力，這就要求教師講究上課的藝術。因此，越是有吸引力的課，學生越是喜歡，越是學得有勁。

然后，指導學生及時做好各種標記、批語，有選擇地記好數學筆記，及時把自己一節數學課的收獲體會整理出來，有助于形成知識的網絡。

最后，培養學生養成先看書后做作業的習慣。作業前一定要仔細審題，結合老師的講解進行解答，這樣既保證作業的質量、又做到了充分的鞏固、復習。

二、扎實訓練，訓練學生能“讀”

在數學教學中，應指導學生認真閱讀課本內容。只有在平時的教學中不斷引導，使學生明白要讀什么，該怎樣讀，這樣學生才能掌握了學習的方法。新拿到一本教材后，筆者一般指導學生從以下幾方面來進行閱讀：①讀課題。數學的課題簡明扼要，闡述了一堂課的主要內容。引導學生細細體會課題，能抓住主要內容。②讀例題。例題教學是一節課的中心，要求學生帶著問題閱讀例題，初步領會解題方法。③讀插圖。國標本教材的插圖提供了許多題目中的信息。只有善于捕捉信息，才能理解題意。因此，教師應指導學生認真閱讀課本上的插圖，使學生更具體形象、更準確地理解題意。④讀算式。算式看似比較簡單，但它包含了較復雜的意義，教師應要求學生準確地讀出算式，弄清算式的意義。⑤讀圖、讀表。在教學統計圖、統計表時，統計圖和統計表的組成部分都比較多，這就要指導學生按一定的順序學會讀圖、讀表，在讀的過程中理解每一張圖、每一張表的意思，為順利完成題目的解答做好充分的準備。⑥讀結語。教材的結語是對整個思考過程的判定和總結。要求學生讀的時候需要逐字逐句地理解分析，而非“囫圇吞棗”，以便準確地把握。

三、細心引導，引導學生多“說”

數學教學中，同樣需要學生的有序表達，這樣才利于思維的發展，教師要鼓勵、引導學生在感知材料的基礎上，理解數學概念，或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理。根據國標本教材的特點，可組織學生述說，并啟發他們發表見解，有序地講述自己的思維過程，并注意隨時培養學生思維的完整性，讓盡量多的學生都能有“說”的機會，在“說”的過程中，教師不僅要注重說的結果，更應注重說的“質量、過程”，只有堅持不懈地訓練，學生的邏輯思維能力才能得以加強。

數學課的教學，同樣需要創設氣氛數學課不能變成讓學生感到枯燥無味、學而生厭，而要讓學生樂學、勤學、會學，這就要求教師引導學生既動口又動手，并輔以其他教學手段，優化課堂氣氛，提高課堂效率。

四、善于鼓勵，鼓勵學生善“記”

記筆記有一定的技巧，如果掌握得好，對學習往往能取得事半功倍的效果。在教學中，教師應先要指導學生學會做學習筆記，其次要指導學生將數學語言轉化為數學符號。數學符號是數學語言的重要表現形式，它不僅簡潔美觀，而且便于記憶和使用。再次要熟練掌握數學中用的書寫格式。另外，作圖相當重要。提取題中的信息，根據提供的信息作圖，解題時把文字語言轉化為直觀圖形，便于解題。特別是在解決實際問題時，鼓勵學生根據題意畫出示意圖或線段圖，就會很容易地找到條件與問題的對應關系了。

學生對畫圖有了興趣，并初步掌握了畫圖的方法時，要重點培養學生的畫圖策略，使學生能夠靈活運用畫圖策略，并產生遷移，遇到同類題目也能運用這樣的畫圖方法來解決，甚至遇到一些未碰到過的題型，學生也能靈活運用合理的畫圖策略，經過自己的畫圖、分析數量間關系，這樣化抽象為具體，化難為易，提高分析和解答問題的能力，找到解答的方法，達到事半功倍的效果。

五、注重啟發，啟發學生勤“思”

要真正啟發學生思維，教師應精心設計問題，注意提問藝術，要找準問題，精選問題，組織問題，問到切口，引導學生思考。數學教學中還要善于顯現思維過程，給學生留下一定的思維時間和空間，讓他們思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。在教學中，應注意給學生設置疑點，提出問題，啟發學生勤思多想，注意點燃學生思維的火花，使學生思維得到較好的發展。

教學過程是教師教和學生學的互動過程，教離不開學，沒有學，教就不存在了；學，離不開教，離開了教，學就脫離了教學的過程。研究任何一種教法必須與學法緊密相連，必須同步展開。設計教法，選擇教法，改革教法，都要以此為目的，注重從學的角度著眼來研究教法，學生怎樣學，教師就怎樣教，這才能體現“教法”為主導、“學法”為主體的相依關系，使它們辯證地統一在同一教學過程中。