如何實現(xiàn)初中英語課堂上的有效互動

皋燕飛

摘要：新課程改革要求改變單一的接受式學習方式，倡導互動式教學模式。教育的目的重在喚醒每個學生的內(nèi)在潛能。因此，教師要善于創(chuàng)造條件、把握關鍵，實現(xiàn)英語課堂上的有效互動，以提高課堂效率。

關鍵詞：英語課堂；有效互動

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-049-1

有效互動是克服傳統(tǒng)課堂中單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉快和亢奮的狀態(tài)中主動學習，積極思維。教師要追求教學的生命活力，面向全體，關注學生的整體提升，全面提高教學質(zhì)量。那么，怎樣才能做到初中英語課堂中的有效互動呢？

一、課前充分的準備是前提

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許多的不可預見性，那么可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。比如：牛津英語9A Unit5 “Films” Speak up： Talking about films學習完范文后，要求學生編寫類似的對話，來討論不同類型的電影，并提出自己的觀點和看法。雖然本單元已經(jīng)學過了不同類型的電影名稱的英文表達，但要就此類話題進行深入討論會遇到語言障礙。如果教師對學生可能出現(xiàn)的疑難預估不足，我們的學生只能在terrible、exciting、interesting或funny等詞中進行替換，達不到真正意義上的信息傳遞。因此，教師課前要充分預測學生可能存在的卡殼之處，設計guessing game：教師對各類影片描述，學生來猜，在猜的過程中，學生可以了解不同類型電影的基本特點，為學生提供一定的語言支持和幫助，這樣模仿和創(chuàng)作就會水到渠成。

二、和諧的師生關系是基礎

良好師生關系是展開師生課堂互動的基礎。英語教師在與學生的交流互動中，應該充分尊重與信任學生，具有對學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應有的贊賞。尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，是他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習。在筆者所教的班級中，有一個英語閱讀困難的男生，如果單純以卷面考試成績來衡量這個學生，他一定會產(chǎn)生失敗、氣餒、厭學的情緒。但是，筆者發(fā)現(xiàn)他的口語表達流暢，有幽默感，并且有超強的表演天賦，所以每次表演對話，自編對話，朗讀課文，筆者都會鼓勵他參加表演和領讀課文。他很有成就感，筆者也每每表揚他，一直在推著他向前。后來，他的英語學習興趣越來越濃，逐漸步入了班級優(yōu)秀學生的行列。

三、師生互動的平臺是必要條件

1.高超的提問藝術，激活學生的思維

提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道。在一般教學中，教師會通過提問來實現(xiàn)師生互動。但存在一些問題，例如，給成績好的學生YesNo questions，他可能會沾沾自喜，也可能感到索然無味。反之，給成績差的學生提一些難度大的，不是力所能及的Whatquestions，他很難有體驗成功的機會，就會產(chǎn)生挫折感、無能感，甚至覺得這是變相體罰。因此，教師的提問應富有啟發(fā)性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。教師要善于提一些學生在所學內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案，而又與所學內(nèi)容關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，在講授《牛津初中英語》七年級下冊Unit6 Outdoor fun Reading《Alice in Wonderland—Down the rabbit hole》時，可以巧妙的設計一些開放式的提問如：讀前可以設計：What do you want to know about “down the rabbit hole”？讀中可以設計：Why did Alice think the rabbit was amazing？ If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？讀后可以設計What did Alice see in the garden？讓學生各抒其見，從而加深對課文的理解，這樣才能吸引學生去積極思維。

2.有效的小組討論，激發(fā)學生的學習興趣

小組討論是實現(xiàn)師生互動平臺的一種形式，通過小組討論學習，學生可以學會批語性思維，學會合作解決問題，學會人際技巧等。但是，作為教師的我們又不得不承認一個現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組討論學習中，存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了課程改革，事實上這樣的討論學習的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達到預計中的效果。不能流于形式主義，形成一種“假討論”的現(xiàn)象。因此，要有效發(fā)揮討論的功能，避免形式主義，在組織小組討論時就要密切關注以下細節(jié)：

（1）小組的規(guī)模，一般以4～6人小組為宜；

（2）小組成員的構成，是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是實際情況而定；

（3）小組成員的座位，以圍坐為佳；

（4）小組討論氛圍，應培育支持性氣氛，應熱情友好，互相幫助，緩解沖突和緊張心理；

（5）小組成員的義務和責任，應力求做到每個成員都能積極參與；

（6）要明確小組討論所需要的時間和討論結果的處理形式等。

總之，教學是一個師生雙方互動的過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合是教學成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧的過程中實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。