淺談幼兒打擊樂活動中教師的指導要點

曹艷梅

摘要：本文主要從打擊樂內容選擇、教師支持策略和組織形式等方面闡述了打擊樂活動的基本要求，并從表達感受、音色探索、節奏探索、設計配器方案、即興創造指揮、圖譜設計等方面總結了教師的指導要點。

關鍵詞：打擊樂活動；環境與條件；方法

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-031-2

一、打擊樂活動的基本要求

1.音樂內容：貼近幼兒，音樂形象鮮明

幼兒對音樂的感受是直接的，要讓幼兒在頭腦中展現出音樂形象，積極參與表現，我們選擇的音樂內容要貼近幼兒生活經驗，音樂結構較整齊，音樂形象鮮明，節奏感強，易于幼兒感受和演奏的樂曲，比如《大馬大馬告訴我》、《獅王進行曲》、《木瓜恰恰恰》、《一只鳥仔》等。為年齡較小、經驗較少的小班幼兒選擇的打擊樂曲往往是他們所熟悉的歌曲，如《大雨小雨》、《大貓小貓》等。音樂內容、音樂形象能讓幼兒產生共鳴，引發幼兒積極參與活動，發揮幼兒的創造性表現興趣。

2.組織形式：大氛圍和小環境相結合，引導幼兒自主探索、創造

幼兒發展水平不一致，而且在集體活動中，幼兒的想法不能一一了解。為了彌補這一不足，可以利用小范圍的個別化活動來鼓勵幼兒有創造性的表現。比如在集體活動中，我們創造了一個小組交流討論的環節，幼兒可以依據自己的經驗、想法來和同伴改編、創編節奏型，設計配器方式，并嘗試進行合作演奏。在這樣小組化活動中，幼兒能自由探索節奏型和配器方案，嘗試演奏，進行創造性地表現。

3.教師指導：教師為幼兒搭橋，引發幼兒創造性表現

（1）激發幼兒內在學習動機。

內在學習動機是發揮主動性、創造性的前提。在活動中，老師要善于捕捉幼兒的興趣需要，用多種方式激發幼兒的學習動機。我們可以根據幼兒年齡特點和樂曲內容，選用一些幼兒感興趣的方式來導入活動，如情境導入、故事導入、游戲導入等，讓幼兒對活動充滿熱情及興趣。在活動過程中，及時采納幼兒建議，進行配器演奏，提高幼兒的成就感。演奏中，引導幼兒傾聽合作演奏效果，感受合作演奏的快樂等等。

（2）尋找幼兒興趣需要與教學的結合點。

在活動前，老師對教學活動的目標、打擊樂演奏方法、要求等都會有預設。但是，在活動過程中，幼兒的興趣需要可能會與預設的有所偏差。這時，教師要努力尋找兩者之間的結合點，在不偏離活動大目標的情況下，盡量滿足幼兒的興趣需要，而不應以老師預設的統一的標準來限制孩子。因為打擊樂演奏是在個體感受、表達后，同伴合作的過程，老師要引導幼兒積極感受和表達，尊重幼兒的多種表達，在目標指導下，對表現的技能技巧給予適時、適當的指導。

（3）引導和鼓勵幼兒大膽探索、嘗試和表現。

在活動中，教師要以引導和鼓勵為主，引導幼兒自己尋找問題，積極探索和嘗試。對幼兒創造性的想法和表現及時予以肯定，并鼓勵大家積極嘗試，以探索樂器演奏的多種方法，積累經驗，提升對音樂的感受和表現力。

二、打擊樂活動中教師指導的重點及方法

1.鼓勵幼兒創造性表現自己對音樂的感受

演奏活動中創造能力的培養不是一個孤立的過程，必須建立在幼兒充分感受、理解音樂的基礎上。所以在欣賞音樂時，我們要鼓勵幼兒大膽表達、表現自己的音樂的感受和理解，尊重幼兒對音樂的不同感受和表現方式。

例如在《撥弦》活動中，在幼兒欣賞音樂后，鼓勵幼兒用語言、動作等表現自己的感受。再創設一個聰明小孩跟在笨老狼后走出黑森林的故事情境，引導幼兒在音樂中用動作、語音進行表現小孩跟著老狼走及老狼回頭的不同聲音，接著引導孩子討論如何分角色跟隨音樂進行游戲。多種形式的感受、表達讓孩子們發揮了想象力，提高了對音樂的感受和理解，熟悉了音樂結構、節奏、音色等，為之后的配器演奏奠定了基礎。

2.支持幼兒探索樂器音色與演奏方法

老師經常會用樂器的常規使用方法來帶領幼兒演奏，但是，同一種樂器的不同使用方法會發出不同的聲音。教師可以引導幼兒玩樂器來探索音色的不同，使幼兒進一步了解該種打擊樂器的性能和潛在的表現力。

讓幼兒探索樂器的不同演奏方法，引導幼兒發現不同的音色。如沙球捏住手柄和握住球會發出清脆和沉悶完全不同的音質，鈴鼓用拍、搖、撥動邊上小鈴都會發出不同的聲音等。在探索方法后，筆者引導孩子仔細傾聽音色，并說說像什么聲音，讓孩子對音色有一個更加形象的感知，同時也發展的幼兒的類比聯想。有了這些創造性地探索，在之后的配器演奏活動中，幼兒就會根據不同需要來創造性地用樂器奏出想要的特定音響，更好地表達對音樂的感受和各種意象。

自制打擊樂器及演奏也是發揮幼兒創造性的一個很好方式。在活動《撥弦》中，在孩子們熟悉了樂曲后，筆者提供了大小不同的紙盒、皮筋等材料，讓幼兒自制撥弦樂器。孩子們很快想到了把皮筋綁在紙盒上，用拉的方法發出了“邦邦”的聲音。在比較中，孩子們發現大小不同紙盒發出的聲音高低不同。筆者又問孩子：“怎樣讓小樂器發出不同的聲音呢？”這時孩子們就會用各種方法，如撥動皮筋、朝不同方向拉皮筋等。有了這些探索和發現，在為樂曲伴奏時，孩子們自然就會在輕輕的撥弦音樂處撥動皮筋，在重音處拉動皮筋，很好地表達了作品內容。

3.鼓勵幼兒探索不同節奏感

在打擊樂器演奏活動中，幼兒的節奏感是尤其重要的。在有了穩定的節奏感之后，教師可以引導幼兒運用樂器演奏創造性地表達自己的情緒情感以及想法，靈活運用已有的節奏經驗進行創編。在打擊樂活動中，應該引導幼兒使用自己的經驗來隨樂演奏樂器，而不是被灌輸、訓練。因此，我們應該更多地在情感方面支持幼兒的行動。

比如在活動《廚房的聲音》中，筆者鼓勵幼兒隨音樂自己拍打出節奏型，而筆者則觀察幼兒的情況。筆者發現大部分幼兒有穩定的節奏感，能隨音樂節奏來拍打，在第二樂句廚房中不同聲音時，都根據音樂節奏選用了“X ·X| X X|”的節奏型。還有個別幼兒能夠積極探索與別人不同的節奏型，有一個孩子在第一句和最后一句的結尾處的“X —| X —|（連音）”用了“XXXX |X — |”破節奏的方法演奏。筆者及時給予肯定，并請他來隨樂演奏，讓其他孩子感受不同節奏型演奏的效果。筆者及時把幼兒對節奏的探索記錄下來，形成孩子們自己的節奏譜，并一起配器、演奏。這樣的形式滿足幼兒的需要和成就感，提高了幼兒對音樂的聽辨、對節奏探索思考的能力，激發幼兒探索節奏的興趣，并在演奏中積極運用自己的經驗來表達情緒情感，提升音樂表現力。

4.鼓勵幼兒探索、設計不同的配器方案

進行簡單的配器活動，可以促進幼兒自主性、創造性的充分發揮，同時也發展了幼兒自我表達和相互學習的能力。根據音樂形象、樂曲性質、樂器的聲音來分析，適當地選配樂器，可發展幼兒的類比聯想能力。設計配器方案的過程實質是幼兒主動參與的過程，變被動學習為主動發現學習，培養了幼兒探究、創新的意識。

樂器選配沒有固定的模式，我們要放手讓幼兒自由選擇樂器為來匹配音樂，只要他能說出自己合理的理由，我們應該尊重他們的選擇，并進行嘗試。讓幼兒在演奏中傾聽、感受演奏效果，如果覺得不合適再引導幼兒進行討論和調整。在這個過程中，幼兒能夠根據樂曲需要選擇合適音色的樂器，在反復傾聽、調整中，幼兒在創作、嘗試、再創作、再嘗試中傾聽，感受到了不同配器的音響效果，把握了作品的整體音響形象，提高了幼兒對音樂的感受和表現力。

5.引導幼兒進行即興創造指揮

在大部分幼兒已經掌握某一特定的指揮方式之后，比如隨樂一下一下地向外或向下揮動，簡單的按樂句分組輪流演奏和齊奏等，可以引導節奏感強的幼兒進行帶有探索創造性的發展性學習。

剛開始時，可以引導幼兒想出一些與老師不同的、表示開始和結束的動作。中班的孩子可以引導他們想出一些與老師不同的、表示強弱的動作；還可以改變樂曲的主要節奏型，如將《小紅帽》的節奏型“X— |X— |X X |X X|”改為“|X X |X X|X— |X—|”或“X XX X |X XX X| X X |X X|”等等；還可以改變不同樂器出現的順序，如先從鈴鼓再用圓舞板等。對于大班的孩子，教師可以引導他們想出一些與老師不同的表示準備、開始、結束、強弱的動作，可以改變樂句、樂段或節奏型之間的音色變化等。

在引導幼兒創造性指揮前，先要請他說說自己的指揮設想，讓他本人和其他孩子都明確，這樣可以保證他能按照自己的意圖來進行指揮，其他孩子也能更好地進行演奏。

6.引導幼兒為音樂設計圖譜

在熟悉一段音樂后，教師還可以創造機會讓幼兒選用某種合適的聲音符號表達他們對節奏和音色的感受。可以選擇一些節奏鮮明或旋律比較有特點的音樂，讓孩子設計圖譜。比如在學習《郊游》的歌曲后，幼兒能隨節奏進行動作表演，如踏步、搖擺等。這時，老師請孩子把音樂畫下來，孩子們能根據自己的感受，用圈、點、線等表現出音樂的節奏特點。再根據自己的理解來開展小組的配器、演奏活動，滿足幼兒創造性的表達表現。

在開展打擊樂活動中，我們要以幼兒為主體，以音樂為核心，以幼兒的興趣需要為出發點，運用多種形式和手段，引導幼兒積極參與，鼓勵他們大膽創新，提高幼兒的音樂素養。老師的主導和幼兒的主動在教育中是相輔相成的，我們在允許幼兒主動發揮的同時幫助幼兒提高能力，探索幼兒在打擊樂活動中創造能力的培養，使打擊樂活動真正成為幼兒喜歡，并能促進其更好發展的有效教育手段。