小學數學課堂發言公平性的調查和剖析

許瑞豐

摘要 “激學課程標準要求‘錁堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。”課堂提問和發言可以幫助學生理清思路、展示成果、樹立自信，是思維碰撞的重要方式；教師在數學課堂上要給學生創造公平發言的機會，培養學生的的問題意識，讓學生在質疑和釋疑中不斷進步。

關鍵詞 小學數學 發言 公平 剖析

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0092-02

一、調查背景與目的

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”是啊，有多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發現了萬有引力；有多少人見過蒸汽頂壺蓋，唯有瓦特發明了蒸汽機……古今中外，許多的教育家非常重視學生的“提問”。如何在數學課堂中培養學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，讓不同層次的學生在質疑中激發學習動機。為此，我設計了“數學課堂發言公平性的調查問卷”。

二、調查時間、內容、對象與方法

1.調查時間：2014年3月

2.調查內容：見調查問卷

數學課堂發言公平性的調查問卷

年級：

說明：希望同學們如實填寫，幫助老師改進課堂教學，讓我們共同進步！

（一）選擇題（在合適的答案后打“√”）

1.你期中數學考試的分數是：

（a： 90分以上b：70-85分c：70分以下）

2.你數學作業的書寫質量是：

（a：好 b：較好c：-般）

3.你喜歡數學課嗎？

（a：喜歡b：-般c：不喜歡）

4.你喜歡數學老師嗎？

（a：喜歡b：-般c：不喜歡）

5.你在數學課堂上開小差嗎？

（a：從不b：偶爾c：經常）

6.你在數學課堂中有效利用時間為：

（a：35分鐘以上b：25-35分鐘c：25分鐘以下）

7.你更喜歡哪門學科？

（a：語文b：數學 c：英語）

8.數學老師的提問你能聽懂嗎？

（a：都能b：大多能 c：不太能）

9.你希望在課堂上獲得發言的機會嗎？

（a：希望獲得b：無所謂c：不希望）

10.你認為老師喜歡提問哪一類學生？

（a：優生 b：中等生 c：差生）

11.你認為老師的提問公平嗎？

（a：公平b：還可以c：不公平）

12.你不會的問題課堂上會提出來嗎？

（a：會b：有時會c：不會）

13.你解決不會的問題的方法是：

（a：問老師或同學b：下課看書c：放棄d：其他）

14.你希望正確回答問題后得到什么？

（a：老師的大力表揚b：老師的點頭微笑或一個手勢的肯定C：加星或物質獎勵d：無所謂）

15.如果回答錯誤或不能回答出來的感受是：

（a：無所謂b：難為情c：怕老師或同學笑話）

16.你回答錯誤后希望怎樣？

（a：馬上坐下b：聽其他同學或老師講解 c：不能專心聽講，心煩）

17.你舉手后老師沒讓你而讓其他同學回答，你的感受是：

（a：不高興埋怨老師b：理解老師并且認真聽他人的發言并和自己的想法進行比較 c：不愿意聽別人的發言、生悶氣）

18.你希望參加小組討論嗎？

（a：希望b：無所謂c：不希望）

19.小組討論有用嗎？

（a：有用，大家能充分發言b：效果一般，只有優生有發言的機會c：浪費時間，作用不大）

20.你認為一堂課的討論應該控制在什么時間？

（a：10分鐘以內b：8分鐘以內c：5分鐘以內）

（二）簡答題：怎樣提問才能讓每位同學都有發言的機會？

3.調查對象：

隨機抽取**小學2_4年級的各1個班的學生，共178名。

4.調查方法：問卷調查

為確保信度，問卷采用集中填寫、當場收繳的辦法；問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調查僅為教師改進課堂教學提供幫助，問卷結果不會對教師和同學產生任何影響，請如實填寫。

三、調查結果分析

1.喜歡什么課？喜歡哪位科任（語、數、英）教師？

只針對數學課77%的優生、68.4%的中等生、66.7%的差生選擇喜歡；81%的優生、75.4%的中等生、71.4%的差生喜歡數學老師。如果是語文、數學、英語三科選其一喜歡語文課的占62%，喜歡數學的占24%，喜歡英語的占14%。（數學成績的好壞和喜歡數學老師和數學課成正比，即喜歡數學課、也喜歡數學老師，數學成績就較好，反之亦然。學生更喜歡語文課，對數學學習的興趣較低，只占被調查人數的24%。需要調查、分析出原因。）

2.課堂注意力程度

45%的優生，75.4%的中等生，62.3%的差生注意力集中，能始終認真聽講。（優生在課堂上注意力不太好，有開小差的現象，需要調查。）

3.你希望在課堂上獲得發言的機會嗎？

89.3%的學生希望獲得發言機會，7%的學生無所謂，個別差生不希望發言。

不希望發言的個別學生的態度是：他們不會的也不問，采取放棄的方式。

4.你認為老師喜歡提問哪一類學生？

分析：老師提問好、中、差學生的頻率逐步降低；差生發言的機會少。

5.你不會的問題課堂上會提出來嗎？解決問題的方法是什么？

9.5%的差生在課堂上有問題會提出，遠低于優生的23%和中等生的47.4%；多數學生解決問題的方式是問老師和同學（81.8%），9%的中等生和14%的差生對問題會選擇放棄。可見差生解決問題的主動性較差，需要得到援助和督促。

6.你希望正確回答問題后得到什么？錯了希望什么？舉手后老師沒叫后的表現？

回答正確后83%的學生希望得到老師的肯定；答錯后82.2%的學生覺得難為情；2%的優生、1.7%的中等生、10.5%的差生問題答錯后不能專心聽講、心煩，部分差生的這種心態值得老師注意。舉手后老師沒讓發言：3%的優生、7%的中等生、9.5%的差生不愿意繼續聽別人的發言、生悶氣；差生更明顯一些。

7.你希望參加小組討論嗎？小組討論有用嗎？

82.6%的學生希望參加小組討論；無所謂的優生占10%、中等生占29.8%、差生占14.3%；不希望的優生占4%、中等生占3.5%、差生占19%；差生的態度消極些。 8.小組討論有用嗎？

分析：認為有用的好生、中等生、差生呈遞減趨勢，認為“只有優生有發言機會”的優生、中等生、差生呈遞增趨勢；認為“浪費時間，作用不大”差生偏多。可以看出差生對小組討論的熱情偏低，屬于弱勢群體。

四、筆者的建議

給教師：要科學地設計問題，語言表述要準確，讓學生能聽懂，差生能回答的不讓中等生回答，中等生能解決的不讓優生回答，使不同層次的學生都有發言的機會，給學生公平參與課堂回答的權利。設法和學生建立良好的關系，讓學生喜歡自己，從而喜歡數學課，學生正確回答后要及時給予鼓勵，回答錯誤的要充分理解，鼓勵學生善于聽取他人發言，在討論和發言環節部分優生課堂注意力不夠集中，要查找原因、想出對策。

給學生：要積極地參與課堂，學會傾聽、發言、記錄、反駁、思考……優生要發揚自己的優勢，課堂要集中注意力，要尊重別人、尊重別人的發言，對正確的給予鼓勵，錯誤的給予理解，從他人的發言中找出能給自己帶來啟迪的地方；中差生要及時發現自己的問題并設法解決，不要積少成多，集腋成裘。

給家長：要關心孩子的學習情況，培養孩子對數學的興趣；小學階段要每天檢查孩子的作業情況，包括做作業的態度；在家庭活動中多給孩子提供參與討論、認真思考、提出問題的機會；要及時與老師溝通，共同教育孩子。要尊重老師，在孩子心中樹立老師的威信；發現孩子的優點、多鼓勵，樹立孩子的信心；鼓勵孩子多與同伴交流、學會合作。

只要學生在課堂上能認真聽講、積極思考、大膽發言、學會合作；教師心中裝著每一位學生，精心組織課堂，解放學生的頭腦、手和嘴巴，學生在自由、公平的環境下質疑解惑，數學課堂就能風生水起，情趣盎然。