數(shù)學教學中滲透心理健康教育的有效途徑

黃俊興

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0125-02

健康的心理是小學生健康成長的重要因素。學校德育領域的心理健康教育如何滲透到學科教學中，這是我們教師的一個新課題，我認為數(shù)學教師應在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能以及發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防因此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，逐步形成健全的人格。下面結合自己多年的教學實踐，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的樂學情感

學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數(shù)學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運算等，相對于語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創(chuàng)設生動、有趣的情境來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數(shù)學學習，使學生在數(shù)學活動中做數(shù)學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數(shù)加、減整十數(shù)的問題，組織學生討論，探討計算方法。比如，在教授二年級上冊的“分桃子”這一課時，我創(chuàng)設了這樣一個故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產(chǎn)生了爭吵，弟弟說它最小應該多吃，而哥哥說它力氣大應該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會怎么分呢？小學生因此對新知識產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的興趣和自信心，使學生心理產(chǎn)生了我要學的積極情感體驗。

二、克服浮躁心態(tài)，設置程序強化內控心理

以學習四則混合運算為例，許多小學生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其不良計算習慣所致。

其一，缺少一絲不茍的學習心態(tài)。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

三、科學進行課堂評價，培養(yǎng)學生的學習自信心

教師對學生的期望會在學生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進。相反，教師對學生的偏見也能產(chǎn)生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。在數(shù)學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學生健康心理的形成。例如，在上完了20以內的退位減法后的復習課上，我讓班上的一位差生說一說“11-9”的口算方法，在我的適當啟發(fā)下，這位學生用“破十法”說出了口算的過程，雖然說的還不夠完美，但是我卻抓住機會當堂表揚了他：“看，這位小朋友回答的也很棒！大家給他一些掌聲鼓勵一下。”聽到全班響起熱烈的掌聲，這個小朋友的臉上露出了燦爛的笑容，顯得非常快樂。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進素質全面提高

在教學中我們應著力培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。如，第三冊數(shù)學講乘法的初步認識，把加法算式改寫成乘法算式：2+2+2=2x3，即3個2；3+3+3+3+3=3x5，即5個3；5+5+5+3怎么辦呢？這不是教師題目出錯了，而是精心設計的一個變異情況，正是培養(yǎng)學生思維能力的好機會，學生經(jīng)過觀察，改寫為5×3+3，5×4-2，6X3，這改寫成6q3就有創(chuàng)造性，他是把最后一個3分開給每個5加上1，這就變成了3個6。

這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知解決了新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了乘法的規(guī)律，使學生的思維得到了發(fā)展。通過這樣有序、有目的引導、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生素質的全面提高。

五、組織合作學習，培養(yǎng)學生的群體意識

合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據(jù)這些因素，促進學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助于培養(yǎng)其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產(chǎn)生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學圖形的欣賞與設計一課中，教師采用分組合作設計圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽，通過在合作交流中，不斷協(xié)調和達成觀點，爭取向老師和其他同學呈現(xiàn)一幅幅新穎而有美感的作品。開展合作學習，在培養(yǎng)學生群體意識的同時，還培養(yǎng)了學生愿意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。

六、挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透

數(shù)學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于學生心理健康發(fā)展的內容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài)。