談數學教學中心理健康教育的有效滲透

袁天勇

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0119-03

現在的大人常常感嘆學生的學習條件多好呀，他們真的沒有理由不學好。可是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。有一句話說：“身體殘疾是廢品，學習不好是次品，而品德不好則是危險品。”可見品質的重要性。

一、心理健康教育迫在眉睫，家長們要對孩子的發展有前瞻性

又是一年的暑假的到來，我發現學生的家長總是匆匆忙忙：為孩子們找好學校，為他們報高額學費的補習班，為他們買大量的資料和牛奶等各種營養品。看著他們的付出，我為之動容：可憐天下父母心。現代社會里我們每天都在奔忙，為的是更好地提高生活質量，而有的父母忽視了對孩子的教育，只創造出優越的物質生活，把孩子培養成溫室里的小花，可他們忘了孩子的生活不僅僅是陽光雨露，也會有風雨雷電，你辛辛苦苦建起的高樓大廈怎么能為他們遮住全部的風雨！所以我認為與其為孩子拼命賺錢，不如教給孩子正確賺錢的本領，授之以漁；與其為孩子挖空心思擠進名校，，不如教給孩子一個積極的心態，主動去學習提高自己。

我接觸到許多羽翼未豐重任未擔的學生，他們花錢如流水，白胖的身體肩不能擔擔，手不能提籃，學校值日家長替，學校勞動家長給請病假。我真擔心父母能代替的還有多少，還能陪孩子走多遠，我不禁發問能陪護孩子一輩子嗎？那他們的后代誰來陪護？還是培養他們積極向上的健康心理吧，他們會受益終生。現在亡羊補牢為時不晚，因為他們的可塑性真的是很大。記得著名的少兒教育專家，中國少年報的顧問盧勤在《寫給年輕的媽媽》-書說過：“孩子是一片空地，種什么收什么，”事實如此，天生腦癱的孩子康復后能考上大學，這里付出的艱辛常人怎能想象，再看全身只有嘴能動的孩子，他用嘴寫作，幾經風雨最終成為作家……這樣的故事頻頻見于報端和電視。我們的孩子有健康的軀體與大腦，為什么總說“不”，再看看某大學的學生因為一點摩擦殺了自己的同窗好友。再看看那些國家花大力氣培養出的高官吧，他們受過高等教育，但也不乏貪官污吏，這能說他們的心理健康嗎？我們今天的教育情況決定他們的未來，為了他們美好的明天，我們現在從孩子積極的心態努力，他們就會受益終生。

我們周邊農村學生中有30%的學生是留守兒童，20%的學生是單親家庭，10%的學生是再婚家庭，他們的心理問題就很突出，種種原因造成約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育迫在眉睫。

大多數的孩子自私自利，有的自卑懦弱，有的厭學，有的生活不能自理，還有的攻擊搞破壞等等，真正不卑不亢的有幾個，他們可是未來祖國大廈的建設者！如果他們的心理問題能得到及時的關注，并加以引導他們就應該能夠順利進入下一個人生階段，但是錯過教育的最佳時期，他們可能誤入歧途，甚至犯罪，我們的和諧社會又能和諧，另外現在還有一部分學生患孤獨癥，自閉癥，他們太需要指點與幫助。

二、提升教師自身綜合素質是課堂教學中滲透心理健康教育的前提

1.教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

2.教師要提升自己的教育學和心理學的理論修養。教師首先了解當前的教育方針與教育思想，及時轉變陳舊的教育觀念，樹立新型科學的教育觀念；同時要不斷學習，提高自己的理論修養，掌握教育心理學的一般規律，并能運用這些規律指導自己的課堂教學實踐。

3.教師要善于認識了解學生。不同的學生，其心理特征是不同的。教師只有了解學生的心理特點后，才能在課堂教學中滲透心理健康教育，只有知道了學生的認知基礎、學習風格、動機水平、需求狀態，才能有針對性地實施課堂教學，才能在這過程中使學生保持積極的心理狀態進行有意義的學習，才能對個別學生的思維習慣等學習心理予以輔導，才能對學生的非智力因素進行培養，從而才能最終取得滿意的教學實效。

4.教師要富有良好的品質。首先要有忠誠教育事業的態度，追求新知識，捕捉新信息，接受新課改的思想；二是有一個健康、穩定、積極的情緒；三是課堂教學語言要幽默、風趣、勇于自我批評。

三、數學教學中滲透心理健康教育要符合《數學課程標準》的要求

在《數學課程標準》中，明確地提出“情感、態度、價值觀”的課程目標與要求，都強調對學生能力的培養與人格的養成。“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習……在教學活動中，教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐……要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”——《數學課程標準》

在數學教學活動中，來自于學習活動困惑的現象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就面露難色。作為教師，必須首先弄清“困惑”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜，應多鼓勵。比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經做出一步，很不錯了……無論如何，化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

在教學過程中利用互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，倡導協作，學會協作，教師要創設條件給學生多些共同協作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養成良好的性格，并能夠恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班體學會人與人交往的能力，以培養學生適應社會的能力。

四、教師備課是滲透心理健康教育切入點

數學教師在備課時，不僅要備教材的知識點、備教學環節，更要備小學生年齡、心理、知識結構等特點來設計課堂教學，不能只考慮教師應該如何做，學生應該怎樣學，把學生看成配角，而要把學生看做學習的主人來設計教案。同時要挖掘教材中心理健康教育的切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基礎。只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真鉆研教材，從數學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現象，學校可開展“變廢為寶”活動，使學生知道聚少成多的道理，對其進行節約意識的教育等。

五、開展豐富多彩的數學活動是滲透心理健康教育的主陣地

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的“活動中心論”認為：“經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。”他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。

1.教師要給學生提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣

心理學研究表明：人的學習結果受感官參與的制約，多種感官參與的學習效果明顯優于單一感官參與的學習效果。同時，多種感官的參與還有利于人的心情的舒展，所以經常運動的人往往比不運動的人心情開朗。學習中為學生提供從事數學活動的機會，讓學生既動手，又動口、動腦。這樣，學生的大腦可以從多方面進行分析綜合活動，學習積極性就能在活動中得到提升。我在執教人教社實驗教材六年級上冊《分數應用題》時，讓學生通過同桌研究、小組合作交流畫線段圖，分析數量關系，最終確定線段圖該如何畫。活動中，學生既動手操作，又動腦思考、同桌討論，課堂氣氛寬松和諧，學生學得輕松自在，比教師單用課件展示的效果要好的多。

2.開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力

教育心理學專家認為：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態，品質與能力之總和。由此可見，運用數學的能力是健全學生心理素質必不可少的重要組成部分。如何提高學生的數學應用能力？適當的訓練是必不可少的，但更重要的是組織學生開展數學實踐活動，它是把數學知識應用于生產實踐的橋梁。學完比的相關知識后，讓學生應用比的知識，按一定的比例引導學生調配（糖、水、洗滌劑）出自己喜歡的泡泡液，在這個過程中，學生鞏固了比的知識，又感受到數學應用性廣，還無形中滲透愛生活的教育。從長度單位的學習到房間的裝飾等等。在這樣的活動中，學生根本不覺得是在做數學題，而是自覺地運用數學知識來解決實際問題，他們的主動性、積極性被充分地調動起來了，而且各方面的能力也得到了鍛煉。

六、注重在評價方法上滲透心理健康教育

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心”。這是《數學課程標準》的又一基本理念。比如，對學生數學作業的評價，對做對的學生評上優，對于做錯的學生，可采取畫“O”，取消冷冰冰的“x”，并在錯題旁給予適當的指點，同時寫上諸如“老師相信你，再做一遍一定錯不了。”等鼓勵性的話。對訂正正確的學生重新評定等級。學生第一次評不上優，還可以爭取第二次、第三次。這樣有利于激發學生的學習熱情，增強自信心，使他們學有“奔頭”。因此，在數學課堂上教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。

隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師、班主任老師的任務，同時也是我們全體老師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。讓學生在體驗中學習數學、喜歡數學。

九月又有新一屆的學生入學了，也是學生蓬勃發展的時間了，我們確實要考慮“春風又綠江南岸，明月何日照心還”，把心理健康教育有效滲透到各個學科，讓孩子們真正地茁壯成長。