試談小學科學實驗教學中教師的“無為”和“有為”

林文俊

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0039-02

隨著小學科學實驗室條件的改裝和科學教學的加強，特別是現代化教學手段的應用，管理的要求越來越高。同時，為了進一步深化小學《科學》課程改革，有效、科學地應用科學實驗器材，培養專業的教師隊伍，激發學生的科學素養，歷年來，我校十分重視科學實驗室和科學教學的管理。尤其在省下達了《四項配套工程具體實施方案》以來，我們嚴格貫徹落實上級文件精神中，更加大力度地進行了科學化的構思與創建。教學，本質上講是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。實驗教學尤其如此。既然是組織，在學生形成科學素養、各種能力的過程中，老師就有一個參與的度的問題，也就是老師在教學中“有為”和“無為”的問題。

《科學課程標準》提出：“以培養小學生科學素養為宗旨的科學教學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動就當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。”實驗教學，是培養學生動手操作能力、獨立思考能力、科學素養的主要場所，是學生科學探究的主要載體。在平時的實驗教學中，我認為教師的“有為”和“無為”直接影響到一節課的效果。在有些教學環節上我們可以對一些事進行“無為”的處理：

“無為”一：讓學生自己選擇器材

在分組實驗里，教師往往因為一些原因，總是事先精心準備了統一、齊全的實驗器材，學生用統一的實驗方案和器材，按部就班地進行實驗操作，然后對實驗現象展開討論，最后得出正確結論。

這種教學方式，不僅耗去教師大量的時間和精力，而且效果很差。在某種意義上說，這只是把學生當作一道工序的操作員，進行單純的技能操作訓練，重復有余而創新不足，規范有余而自主不足，對學生的能力培養幾乎是零。

因此，還是“讓學生自由選擇實驗器材，自主設計實驗方案”最好。符合新課標指出的：“科學探究活動一般應該掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立的過程逐步進行。”主要途徑有：

1.自帶實驗材料。如涉及到一些小動物、植物的根、莖、葉、花、果、種子、巖石、金屬、塑料等，可以讓學生帶。這樣可以準備足夠的材料，而且學生在收集、準備、選擇材料的過程里，已經在學習了，能力也進一步得到了培養。

2.自選實驗器材。一次實驗操作，會用到很多材料，而且選擇的余地很大。如做“改變物體在水的沉浮”這個實驗，可選擇的材料有木頭、樹葉、橡皮、小石頭、針筒等等東西，學生可以隨便選，實驗方案也就不一樣了，使實驗設計、操作和生活經驗結合起來，不但使學生的能力得到發展，而且還將實驗探究活動引向課外。

3.自制實驗器材。這個難度很高，但也是可行的。動植物標本、巖石標本、熱氣球等，都可以讓學生自制。對于學生而言，這是更高層次的學習。

“無為”二：不下“定語”

這里的不下“定語”，是指不判定學生建議、方法、實驗方案、結論對與錯。這里涉及評價的問題。新課程標準說：“科學探究方面重點評價學生動手動腦‘做科學的興趣、技能、思維水平和活動能力”。“條條大路通羅馬”，不同的實驗方案，卻有同樣的結果，當然，也可能有某條路通不了羅馬。但無論是對或錯，我們都不能斷定，而應該由學生自己尋找證據來證明。我在上《比較水的多少》，在設計比較水的多少的方法時，而對裝水少的玻璃瓶和裝水多的塑料瓶，一學生說用手掂量掂量。我沒有一口否決，而是引導大家討論、分析了這種方法的可能性。最后是這個學生親自來總結這個方法不可行的原因，使大家心服口服，都有所收獲。

“無為”三：給學生提供創作的空間

在探究知識過程中，探究什么，用什么方法探究，有什么發現，獲得什么結論，都要放手讓學生自主學習，鼓勵學生獨立思考。我們可以在教學內容、教學方法、教學材料、教學活動等方面給學生更多的機會。如《種子萌發條件》 -課，各小組研究的問題可以不一樣，有的組可以重點研究種子萌發要不要水分，有的組可以研究種子要不要陽光，有的組可以研究要不要土壤等等。同時，增加探究活動的時間。“想辦法”需要時間，想出辦法再實施，也需要時間，在行動中用各種感官感知每一個細微之處更需要時間。學生探究活動時間長短與他們在活動中的自主程度成正比，時間越短的探究活動，往往要求學生自主水平越低，只有舍得花時間，讓學生去探究，才能逐步提高學生的自主的探究能力。

既然課堂教學是老師組織實施的，就不會都是“無為”。在“無為”的同時，我們要進行著大量的“有為”：

“有為”一：營造良好的學習環境

良好的學習氛圍是成功的最起碼的條件。在學生實驗操作的前后，我們要營造一個良好的學習環境給學生。

1.組織好學生的討論。在很多的課程里，“討論”這種方法都是很重要的，也是用得很廣泛的，新課標建議：“組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。”在實驗教學中，如何組織好學生“討論”直接影響到課堂的效果，也是探究最重要的一環。

2.討論的內容不是隨便定的，是圍繞我們教師事先準備好的主題進行的。探究后組織學生自主的指導，并不表示教師可以袖手旁觀。相反，要對學生進行大量的指導，傾聽學生，當學生偏離主題時，要及時給予指導。

3.鼓勵學生合作學習。合作性學習的重要性是不言而喻的，它直接影響到學生的學習效果。我們應當鼓勵學生間合作互助、集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。在實驗教學中，學生間合作交流的機會應該是很多的，形式也是豐富多樣的，如小組交流、任務分工、協同攻關、滾雪球討論、自由辯論，等等。

4.養成質疑的習慣。“學貴存疑”。學習質疑問題的過程是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程。創造發明更是從問題開始，只有學生主動提出問題，思維才會展開。在上《改變物體在水的沉浮》時，一位老師就選擇讓學生上臺演示，然后接受別的學生的質疑，相互學習，相互交流。

“有為”二：學生能力的培養

教育的外延等同于生活的外延。對于我們的學科教學而言，要有個“大科學”的觀念。在實驗教學中，我們不但要大力、有序、明確的培養學生的動手操作能力、獨立思考能力、分析問題能力、綜合能力、科學素養等等的要求，還要培養學生的其他能力，如實驗小組每組4人，小組中的每人都有一個角色，如小組長、記錄員、領材員、解說員，分工明確，各有職責。但是，這個職責不是一成不變的，永遠這樣的，每節課，每人的角色都不一樣，今天你是小組長，明天你就可能是記錄員，輪流進行。這樣，每人的綜合能力都得到了發展，符合教學的規律。

其實，所謂的“有為”和“無為”，還有很多，教師的“無為”的對象，都是學生自己可以做的事情，沒有老師也能做好的事情，老師完全可以放的事情。而教師的“有為”，是教師必須做的事情，學生是代替不了的事情。但是不管是“有為”也好，“無為”也好，都是教師的行為。“有為”，是教師特意的行為，“無為”，也是教師的特意的行為。“有為”和“無為”之間是相互結合、相互消長的關系，構成了整個的課堂教學。這些行為，就是為了給學生創造一個良好的學習環境和氛圍，如“春風潛入夜”式的培養學生的的各種能力和科學素養。