談教師的言語情感對學(xué)生理解文本的作用

樓飛鴿

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0022-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”語文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學(xué)生以人文關(guān)懷，是語文課教學(xué)的重要要求。

一、深入發(fā)掘文本情感

《只有一個(gè)地球》這篇文章，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就以宇航員的話“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”為線索，使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉(zhuǎn)，通過看錄像、談感受，以用一個(gè)詞語表達(dá)和填空練習(xí)：“面對 的母親，我們 ，我們 。”來盡情抒發(fā)學(xué)生的憂慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生和文本之間的情感交流，真正體會到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引起心靈的觸動，激發(fā)學(xué)生對地球的熱愛和保護(hù)。

語文教師的課堂語言也會傳達(dá)著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，她的語言不僅優(yōu)美，而且表達(dá)著自己對地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，它是太陽和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結(jié)的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻(xiàn)，獻(xiàn)出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們?nèi)祟悾质窃鯓訉Υ覀兊哪赣H的呢？”學(xué)生交流完自己最想對地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因?yàn)樗秊槟銈兌湴粒「驗(yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球！人類只有一個(gè)地球！”優(yōu)美的語言，真摯的情感傳達(dá)著語文的美麗，使學(xué)生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動，才能用真情感染學(xué)生。

二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂

王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛學(xué)生的真情，她充分尊重學(xué)生，評價(jià)語言始終是激勵性的，贊賞和肯定，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著表達(dá)的快樂，與人分享的愉悅。“這個(gè)問題太有價(jià)值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個(gè)熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會心疼媽媽～多會表達(dá)呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵讓學(xué)生的心與她貼得那么近！當(dāng)老師朗讀完，學(xué)生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個(gè)平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學(xué)生的知己，孩子們心悅誠服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。

營造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)成功的一半。因?yàn)樵谶@樣的課堂里，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在這節(jié)課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個(gè)小例子來說明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問后，王老師誠懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個(gè)問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學(xué)生商量的口吻，贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解：“找到相同句子的同學(xué)可以站起來，要敢于說‘我有不同意見。”提議學(xué)生挑戰(zhàn)自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學(xué)習(xí)吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學(xué)課堂，怪不得下課鈴后，學(xué)生竟然坐著不動，王老師說：“同學(xué)們舍不得走呀，我這兒有幾個(gè)有關(guān)地球的網(wǎng)址，都告訴你們吧！”面對老師姐姐般的和藹可親和包容，學(xué)生們終于如愿以償?shù)仉x開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。

三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂時(shí)的一段課堂實(shí)錄：

師：做風(fēng)箏，多快樂啊，那放風(fēng)箏呢？你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢？

生1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏越飛越高。

師：那么，如果你們在田野上，你們會怎么叫，叫什么呢？

生1：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）

師：沒叫出來，你是在說。

生2：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）

師：你們是這樣叫的嗎？風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了（模仿學(xué)生的樣子）。你們誰能邊做動作邊說。

生3：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（“飛”字讀重音）

師：還有嗎？還有怎么樣？

生4：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（語速較快）

師：對呀，你是個(gè)活潑的孩子，還有嗎？

生5：再高一點(diǎn)再飛得高一點(diǎn)。（富有童趣）

生6：風(fēng)箏飛上天了，風(fēng)箏飛上天了！

生7：幸福鳥飛起來了！

師：對呀，別忘了我們叫它什么？

生：幸福鳥！

在教學(xué)中從孩子的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活片段，目的還是在于和文章中作者的感情達(dá)到共鳴。情感是文章的靈魂。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）體驗(yàn)作者的情感，品賞作者表情達(dá)意的語言，是提高學(xué)生言語水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操的需要。

從不同角度入手，深入挖掘語文課堂中的情感因素，使語文課散發(fā)出濃郁的語言文字的芬芳，讓學(xué)生浸潤在教師言談舉止流露出的愛中，沉浸在文本語言所表達(dá)的真善美之中。這才是語文教學(xué)的真諦！