讓你的地理課生動起來

王宏飛

【摘要】 中學地理教學大綱指出：“中學地理的教學目的，是培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力”。 根據地理學科的特點，地理教師應不斷地改革教法，提高課堂藝術 ，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發學生的情趣，使地理課堂生動起來。

【關鍵詞】 地理 生動課堂 激發興趣

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-016-01

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一、奇特的課堂導入

良好的開始是成功的一半，課堂導入是一堂課的開始，所以，很多教師都特別注重課堂導入的設計，往往一個精心設計的導入能夠帶來一堂課的精彩。雖然各種導入的形式不同，但作用不外乎兩個：一是引出課題；二是激發興趣。這段導語可以是謎語、音樂、詩歌、傳說、故事等。例如：

利用有趣的歌曲和視頻導入能很快地吸引學生的注意力。在講“天氣和氣候”一課的時候，我們可以采取學生都知道的海爾兄弟的影音文件作為導入，讓學生在歌聲中進入本節課的學習，同時，歌詞的內容也可以輔助教學：“打雷要下雨，下雨要打傘，天冷穿棉襖，天熱扇扇子”中的“下雨、冷、熱”是說的什么，在這里可以埋下伏筆。

有學生參與的導入能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。比如說利用謎語導入。例如，在講我國的行政區劃時我是這樣導入的，大家一起來猜一些謎語吧，看誰最厲害。打一些省級行政中心：“鐵絲抬水（臺灣）”、“夏天蓋棉被（武漢）”、“螢火蟲亮晶晶（昆明）”、“兩只小肥豬（合肥）”等等，課堂一下子就會活躍起來。

采用一些新穎的導入，本節課就有了一個精彩的開端。

二、開放的教學模式

“開放式”教學是學生“在游戲中學習”的提煉、升華，為學生提供了開放、自主的學習環境，提供了探索和發現的思維空間，調動了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲，激勵了學生的自主創新能力，能充分發揮學生在教學活動中的主體作用。

開放式的教學模式有三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

開放式教學模式的三大模塊：預習——展示——反饋。

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

開放式的教學就是真正做到了把課堂還給學生，而杜郎口中學在這方面做的堪為典范，杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，經過多年的實踐，形成了自己的教學模式——“三三六”自主學習模式，也正是開放式教學的代表。

三、趣味性的記憶模式

地理知識豐富，涉及的范圍也廣，很多同學樂于學地理，但又害怕記憶地理知識。所以，面對著很難記憶的地理知識，逐漸地對地理失去了興趣，所以采取趣味性的記憶模式，可以增強同學對地理的學習興趣。

那么怎么才能形成趣味的記憶方法，還是要在課堂上進行總結和反思，比如說：

1.把所記憶的地理事物和身邊的東西做對比，有的時候會出現很多的巧合。

2.把所要記憶的地理知識與人們熟知的相關知識聯系起來完成記憶的方法。例如：在記憶氣壓帶、風帶的季節移動時，可比喻為燕子的季節遷徙。鋒面雨在我國東部移動規律時，可比喻成兩軍交戰。

3.把一系列地理事物的字頭串聯起來完成記憶的方法。例如：記憶中國的陸上鄰國，可以這樣記憶：“俄國朝鮮和蒙古，哈吉塔巴阿富汗。印尼不丹緬老南”。

4.指把需要記憶的地理知識通過諧音組合到一塊，然后聯想創造出一種意境的記憶方法。

5.把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數字、字母、漢字或幾何圖形等聯系起來，借助形象思維加以記憶。如：黑龍江省像只天鵝，內蒙古自治區像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個大逗號……

這些記憶法都是在課堂當中偶然發現或者是學生發現的，所以在課堂上經常的反思，總結出一些趣味性的方法對于提高學生學習地理的興趣是非常必要的。

四、代表性的課堂總結

1.整理式總結：提綱挈領地將本節課甚至前幾節課所學的內容加以簡明、扼要的概括。比如：在講解“地球和地球儀”那節課的時候，可以總結為2個球；2條線；1個網。兩個球：地球和地球儀；兩條線經線和緯線；一個網經緯網。這樣可以簡單的概括為221。

2.懸念式總結：在講解完畢之后，提出一個懸念，為下節課做鋪墊。比如：在講解大氣環流之后，提一下，那么我們平時生活中的風是怎么形成的呢？和大氣環流又有什么樣緊密的關系，請同學們課后思考。這樣做即提高學生的積極性，同時很多學生還會在課后去搜索這方面的知識，大大的增加了學生學習地理的興趣。

3.首尾照應式總結：在講授新課時教師往往提出一些問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。因此，在課堂結尾時，不要忘記引導學生用本節課學到的地理知識，分析解決上課時提出的問題，這樣既能鞏固總結本節課的內容，又能重新激起學生探究的欲望。

總之，只有一堂生動的地理課，才會激發學生的興趣，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔其升，謝金國主編.《走進杜郎口自主學習教學模式》.中國林業出版社.

[2]田曉娜主編.《教師的教學結課與復習考試》.國際文化出版公司出版發行.