探究初中歷史課堂中問題教學的方法

戴曉祥

摘 要：問題教學在訓練學生思維和語言能力方面起著重要作用，正如一位教育家所說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”在歷史課堂教學中，能否依據教材內容和學生的心理特點、認知水平提出問題，直接影響到學生文化教育的提高和思維能力的培養。本文著重探討了初中歷史課堂中問題教學的方法。

關鍵詞：初中歷史；問題教學；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、設在新舊知識的銜接處，溫故知新

歷史課的教學內容是按時間順序，以章、節、目的形式編排的，但它們三個不是孤立的，前后不同的章節目之間往往有著一定的內在聯系。因此，在學習新知識時，可以通過提問引導學生再現舊知識，自然地過渡到新知識。這種提問方法主要用于新課的導入和對一節課中具有連續性或可比性的前后知識點的分析上。例如，我在講述《中華人民共和的外交》這一章時，我首先提問：“1949年新中國成立后，中國共產黨在處理與其他各民主黨派的關系時，實行了怎樣的方針？人民政府在處理民族關系時遵循什么原則？”（學生在復習舊知識的基礎上，回答分別是“長期共存，互相監督，肝膽相照，榮辱與共”方針和“民族平等、民族團結和共同發展繁榮”的原則。）學生回答完后，提出第三個問題——“那么在外交上，新中國又實行了怎樣的政策呢？”這樣既復習了舊知識，又很自然地過渡到了新課。又如在講到了抗日戰爭時期為了渡過經濟困難，中國共產黨在抗日根據地實行地主減租減息、農民交租交息的土地政策時，可聯系1931年毛澤東在農村革命根據地的土地革命中制定出的土地革命路線，提問：“為什么一個對地主是‘限制，而一個對地主是‘消滅呢？”在教師的指導下，學生根據所學知識，能夠分析得出是由這兩個時期中國社會的主要矛盾和革命任務所不同決定的，在縱橫比較分析中，加深了學生對歷史知識的理解。

在新舊知識點的銜接處設問，符合學生的認知規律，讓學生在復習舊知識的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異和聯系，學生在接受新知識的同時，既有思想準備，又有知識基礎，做到溫故而知新，而且也培養了學生的知識遷移能力。

二、設在要求學生重點掌握的知識點處，落實要點

要求學生掌握教材重點內容是歷史課教學的基本要求之一。一般來說，教材每一節的內容只安排了一課時，有些章節不但知識含量大而且要點較多。如果教師在課前不作好充分的教學設計，就很難有效地完成教學任務。所以教師在教學設計時應該緊扣重點，對非重點內容則可簡單講述或留給學生自己完成。但有些重點內容雖然重要卻往往無趣，很難靠學生的積極性去主動把握，靠教師的講授學生很被動，而且難以理解容易忘記。這時教師應在重點處巧妙設疑，讓學生帶著問題，懷著探索的心態去掌握重點。

三、設在學生思維的障礙處，激發思維

每一節歷史課總存在著教學難點，學生由于缺乏必要的知識儲備和消極思維定勢的影響對新知識的理解和掌握就會出現困難，產生疑問。因此在學生思維的障礙處，教師必須及時巧妙的設計問題，激發他們解決疑難的欲望，并通過自己的分析思考解決問題，從而提高他們的思維能力。

四、設在學生興趣的共同處，激發熱情

興趣是學生主動學習，積極思維的內趨力，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發學生學習興趣，提高學習熱情應該成為我們教學設計的出發點。因此教師設計提問必須新穎別致，使學生喜聞樂答，在思考作答中增長見識，提高能力。如講“鴉片戰爭”時，如果教師直接提問：“鴉片戰爭爆發的背景是怎樣的？”那么學生聽起來不太感興趣，如變換一下角度問：“中英兩國遠隔重洋，19世紀中期從英國航行到東方的中國必須繞行非洲的好望角，而當時的主要的交通工具還是帆船，需要四個月。相距如此遙遠的兩個國家為什么會在19世紀中期爆發戰爭呢？”這樣的提問不但角度新穎，還能使學生的思維得到啟發。又如在講述“西安事變”時，我先請學生簡單介紹事變發生的經過，然后提出問題：“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺？是關？還是放？”對此學生十分感興趣，展開了熱烈的爭論，學習的熱情大大提高了。

五、設問要結合教學實際情況，適當評價

不同的班級和不同的學生在知識掌握程度和認知水平上是有差異的，因此教師在設計問題時不僅要考慮到教材內容，還應該結合實際注意學生的個體差異。首先，問題不能過難或過易。問題過難，超出學生的認知水平，使學生惑然不解；問題過易，學生不假思索就能答出“是”或“不是”，會降低學生對問題的興趣和探究的欲望。因此，設置問題應該難度適當，符合其認知水平，使解決問題所需的思維水平處于“臨近發展區”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘果實”的效果。第二，回答對象要有所選擇。有的問題需要面向全班，有的則適宜個別回答。問題難易程度不同，所選擇的學生層次也應有所不同：對尖子生可合理“提高”；對中等生可逐步“升級”；對后進生則應適當“降級”。這樣可以避免“卡殼”、冷場的情景，也可增強學生學習的自信心。第三，學生回答后應適當評價。正確評價、適當表揚與鼓勵可以激發學生的上進心、自尊心。因此，學生回答完問題后，教師要及時進行適當的評價，既可以給予充分肯定，也可以指出不足，并指出今后努力的方向。切忌學生作答后教師不置可否，馬上又提出第二個問題叫學生回答，這樣學生不僅不知道自己答對了多少，而且長期下去只會挫傷學生學習的積極性。

善教者，必善問，精心設計課堂提問應該成為我們每個歷史教師的必備技能和努力方向。