高中語文教學要考慮的學情因素

王芹

最近聽了幾堂高中語文公開課，幾位老師風格各異，各有所長，讓聽課的我頗受啟發；同時，他們各自在課堂上所表現的對學情的把握也引起了我的一些思考。新課程背景下，應該如何針對學情來備好課、上好課，我認為，高中語文教學應關注以下幾個方面。

一、學生的年齡特征及知識背景

有的老師為了追求課堂的活躍，會經常采用競賽、搶答等方式來組織教學，這樣的課堂熱鬧、活潑，學生參與度高，但是不禁會給人一些疑惑，似乎學生反應得太快了，是問題設置得太簡單、膚淺，還是學生沒有沉下心來進入課文的情境中去深入地思考和品讀？語文教學的審美樂趣和思維、探究的樂趣是否在這樣的熱鬧中丟失了呢？學生隨著年齡增長其心智也在成熟，我們總讓他停留在低幼的階段，有一天他自己也會覺得“沒意思”。

從身心規律上說，年齡越小的學生越喜愛趣味性、游戲性的教學方式，所以，初中教學與高中教學是有很大差異的。到了高中，所學內容也更深、更偏重于思辨性，這時，老師一方面不能停留在較淺層次的教學內容上，另一方面又不能一下子把內容拔得太高或挖得太深，而讓課堂陷入沉悶與無趣。語文教學不能過于追求熱鬧，因為好文章是需要用心去品讀、去涵詠的，這就要求老師在教學手段多樣、鮮活的同時，也要明白學生隨著年齡的增長，他們對有內涵、有思想、有美感的東西有越來越多的需求，老師有義務帶領他們去求知、去探索、去磨煉思想。

從學科規律上說，針對一些需要投入深沉情感或有思想深度的作品，更不能去追求所謂的熱鬧，從而破壞了好文章的情感美或思想魅力，比如，史鐵生的《我與地壇》、韓愈的《祭十二郎文》、歸有光的《項脊軒志》、魯迅的《紀念劉和珍君》等。引導學生學會品讀、學會深入思考，這是高中語文教學的一項重要使命。

二、學生的預習情況

一般來說，老師在上某一篇課文時，都會布置學生預習，但是學生是怎樣預習的，到一個什么程度，不同的學生做得好與差的情況，恐怕我們的了解往往是很籠統或很零散的。而這些參差不齊的情況往往會制約我們的教學。其實不是每一篇課文都需要預習，可以根據不同的文章做不同的要求。對必須預習的課文，應該有具體的要求，列出條目來讓學生有針對性地去完成，老師還要有相應的檢查。否則，有的學生只是讀了一遍課文，但卻借助參考書（不主張學生用有詳解的參考書，更不允許學生提前去看參考書，這會導致部分學生過于依賴這些書的解讀，生吞活剝，從而喪失獨立思考的能力）已經將課文學了一遍，這就會導致課堂上有的學生跟不上，有的學生又覺得沒意思。還有一種教法就是不要讓學生預習，就像在考場上一樣面對一篇完全陌生的課文，讓每一個學生完全充滿新鮮感地進入課堂學習、思考狀態，這種先入為主貼“標簽”式的學習，有時候更有利于學生開動腦筋，從而激發他們更大的學習興趣和學習效能。

三、學生的課堂表現

任何教學內容都是需要老師精心準備的，在備課時老師也必然會有對知識、教學環節進行預設，這是必須的。然而，預設不等于在上課時機械地按程序走，更不等于學生的想法和反應必須跟老師擬定的“答案”一樣，這就是我們常說的要考慮到教學的生成性，打造動態課堂。

具體而言，一是能根據學生的理解程度或提出的疑問臨時調整自己的教學環節和思路，包括在難度、容量方面的取舍，比如，學生的探究活動如果開展不起來，是哪里卡殼了，老師要及時發現、及時疏導；二是能對學生的回答有一個比較中肯而又較為開放的評定，不能“唯標準答案是從”，還可以就學生的回答引出一些新的內容或思路。當然，現在也有一些老師走向了另一些誤區，要么是被學生“牽著鼻子走”，輕易地放棄了自己的教學目標或教學重點，面對學生采取的是一種“繳械投降”的消極做法，而導致課堂失控；另一種就是學生答什么都說“很好”，這種無原則、無判斷的贊美，其實是對教學的一種不負責任。

四、學生練習反饋的情況

學生的作業，特別是考試，是最能反映學情的信息來源。老師必須重視練習或試卷中表現出的學生知識掌握的情況、審題的情況、習慣的問題、答題技巧問題，在講評練習或試卷時做到有的放矢。這一點對于畢業班來說至關重要，因為知識與能力的遷移、發現問題及解決問題是我們教學的重要目的。

五、學生的不同層次

同一個年級有班級差異，老師在面對不同班級時所采取的教學策略肯定要有所不同。而同一個班級，學生的學習情況也是千差萬別的，這其實更能考驗老師。我們一般主張要面對大多數，優先解決大多數學生不明白或急需掌握的知識，然后才是針對尖子生和后進生的內容，這在操作上是有一定難度的。除了課堂上要有重點、難點、易錯點的講解和突破以外，課下的單獨輔導或交流也是彌補課堂不足的辦法。

另外，針對不同層次的學生，在學習任務的規定上（主要是作業布置上）也是可以區別對待的，這對語文學科來說有相當的難度，因為本學科的知識層次并無明顯的梯度，而學生也不大愿意把他們分成不同的等級。這時，也許可以在完成的寬嚴度上靈活處理，對學習優秀的學生可以鼓勵他們多完成一些有難度、有深度的任務，而對基礎相對較薄弱、能力較弱的學生，則在量上、目標上可以打一些折扣。這一點，有時在個別交流中更好操作，比如，推薦給不同學生讀的書，寫作上要達到的量的要求、層級要求等方面，就可以有差別。

古人早就提出“因材施教”的教學原則，這句看似簡單的話，卻需要我們用整個教學生涯去探索。要做到因材施教，不僅需要老師在備課、上課、課后輔導時做一個“有心人”，它還對老師的個人素養提出了更高的要求。因為尊重不同學生的不同需求，不僅體現了老師的胸懷，更需要老師有足夠的學養和應變能力，而這也正是新課標對我們提出的全新要求。

參考文獻：

劉瑋靜.高中語文模塊教學的現狀與思考[D].魯東大學，2013.

編輯 李建軍