談生命性在生物教學中的有效體現

司鵬飛

生物學是研究生命的科學，它以活的生物體為研究對象，這是傳統意義上的生物學區別于其他科學的特點之一，即生命性。“生命性”的提出旨在體現生物學中各種生命現象的本質，為學生帶來富有生命詩意的美麗圖景。但隨著各種新教育理念的興起，教師逐漸認識到，對“生命性”的理解不能只局限于生物學研究的“對象觀”上，而且還要關注參與學習活動的人。但是在現實的基礎教育中常常忽視學生與教師都是完整的生命存在;在生物課堂上，常常忽視學習過程中具有生命的個體不僅僅是認識的客體，更是認識的主體。為此，教師有必要對“生命性”重新進行研究，讓生物課堂有效地體現生命性。

1 學生作為學習主體的“生命性”

學生是學習和認識的主體，也是具有完整意義的生命。學習是需要人全身心參與的活動，每個學生都是具有自我意識的人，是自己生活的主人，學習是他們不斷實現自我與超越自我的人生經歷，是他們生命活動和生命功能的多個側面的體現。而在實際的生物課堂上，教師往往只強調生命的認知功能，把完整的生命體當作單純的認知體來對待，把每個學生都看作同樣的一張白紙，任由老師來刻畫。教師用這種方式來對待學生，是對學生生命的不尊重。學生作為學習主體，需要一種整體關懷，即把生命與生活、認知與情感、個性與發展同時包括在內的整體關懷。教師在生物教學中如何體現學習主體的“生命性”呢？下面主要從幾個方面來說明。

1.1 回歸生活，體驗生活

課堂教學是學生的生活過程，學生們從生活中獲得直接經驗比接受間接經驗更有價值。教師引導學生把學到的理論知識應用到生活當中，使其能更好地認識、體驗、改造生活才是學習的最終目的。因此，植根于生活世界并為生活世界服務的課堂才是具有強盛生命力的課堂。如在學習細胞膜的結構和功能時，筆者例舉了一個學生都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜炒熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？然后將全班分成若干個小組進行討論，每個小組派代表講解。學生們非常熟悉這個現象，卻從未深究其因，所以小組討論熱烈，興致盎然。學生通過熱烈討論，得出結論：清水洗莧菜時細胞膜完整具有選擇透過性，能阻止色素分子透過，水呈無色;炒熟后，細胞膜被破壞失去選擇透過性，色素分子能透過膜進入湯，故菜湯成紫紅色。學生很輕易得出細胞膜的第二個功能：控制物質進出細胞。

教師在日常教學中，還可以把生活中與生物知識有關的社會熱點問題引入課堂中，調動學生的學習熱情，拓展、深化知識，如無公害蔬菜、克隆羊、DNA重組技術、豬鏈球菌、禽流感、赤潮成因及防治等。當學生真正感到進入課堂學習就像是在經歷生活，是自己探索世界、探尋生命奧秘時，他們就會積極地參與到課堂中，去實現他們得到生命滿足的愿望。

1.2 認知情感，相輔相成

學生生命的整體發展是多方面活動的整合結果，它既是學生認識和體驗不斷加深的過程，也是學生感悟生命、培養情感、豐富內心世界的過程。蘇聯教育家凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量”。著名教育家、心理學家贊科夫也說過，對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。因此，教學中教師應注重情感教育與知識傳授同時進行，可借助于科學家的精神來培養熏陶。如在“遺傳和變異”這一章的章節導入時，筆者引入袁隆平對雜交水稻的研究過程，讓學生體驗到科學家對科學的熱愛和鍥而不舍、勇往直前的鉆研精神;孟德爾經過長達八年的勤奮努力發現了基因分離規律和自由組合規律的事跡介紹，讓學生體會科學家的一生熱情投身于科學的研究，勤奮努力，獻身科學的精神;摩爾根由不相信孟氏學說到改弦易轍，創立基因論所表現的求實、公正的科學態度;性格迥異的沃森和克里克在建立DNA雙螺旋結構過程中所表現的親密合作和創新精神等。科學家們進行科學研究的這些精神和態度，正是學生學習的典范。還可通過穿插介紹《齊民要術》、《本草綱目》等著作或制醋、造酒、制茶工藝及我國的生物發展史和所取得的成就等等，調動學生的學習興趣，激起學生的愛國熱情。

1.3 關注差異，發展為本

個體之間的差異標志著生命體和生命現象的多姿多彩。教師不能假定每個學生發展的“起點”、“終點”及“過程”都是相同的，因為每個學生的已有基礎、 自身潛力、思維方式、生活經歷等物質和精神生命都各不相同，只要能實現在原有水平上的提高，各自特長和個性都能得到健康、充分的發展，就說明其生命力得到了提升。例如，在實驗“觀察植物細胞的質壁分離與復原”中，筆者設計了兩個附加實驗：① 用煮熟的細胞來進行實驗;② 用不同濃度的蔗糖溶液進行實驗。教師要求學生根據自己的情況來選擇做還是不做，做完以后自己分析、得出結果，經師生共同分析得出結論：活細胞才能發生質壁分離;濃度能影響質壁分離的速度，濃度高速度快，濃度低速度慢，但太低不發生質壁分離，太高則使細胞死亡而無法復原。這樣，讓學生在選擇中參與，其潛能得到充分的展現，從學習中得到愉悅體驗。

2 生物作為認識客體的生命性

（1） 生物作為認識客體的“生命性”體現在對生命的整體意識上。與人一樣，生物體也是有情感的，不能只將其作為認知工具。探討生物體的多種生命意識，也許更能帶動學生的心理因素變化。例如，動物也有尊長愛幼、舍棄自己保全同類的行為，植物也有在惡劣環境中奮力拼搏的力量，這些知識都能體現出作為一個生命存在的意義與價值。

（2） “生命性”體現出一種活的狀態。教師生物課堂上要盡可能地創造條件用活體或利用多媒體技術制作立體動畫進行教學，能用活體就不用“死體”，如觀察草履蟲，就可以觀察活體，而不需要用“死”的裝片標本。又如，在教學“植物的個體發育”時，運用多媒體的優勢，將課文中用文字描述的薺菜胚發育的過程變為形象逼真的動態圖像，播放雙受精作用的完成、胚發育、胚乳的發育等動畫。這樣既突出了教學的重、難點，引起學生的注意，又幫助學生理解，啟迪思維。當不能用活體時，就需要教師能把生物體講“活”，把“死”知識變“活”，體現生物界生機勃勃的景象。

3 教師參與課堂教學過程的生命性

對學生而言，教師是知識的傳授者，是團體的領導者，是學習的幫助者，是行為的指導者，也是他們自己生活的締造者。他們在影響學生的同時也會體驗到學生對他們職業和個人生活的轉變效果。

3.1 愛崗敬業，激情投入

蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基說：“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！”。如果學生面對著毫無激情的教師，就如同滿懷期望的游客遇上了機械呆板的導游，雖然沿途滿目美景、風光無限，但卻難以得到心靈的滿足。教師不僅僅是一個職業，它更是一種事業，“職業”帶有“不得不做”之意，而“事業”才表明這是自己想做的工作。教師只有把教育學生當作一個事業來看待時，才會有一顆真摯熱情的心，才能全身心投入其中，才能為學生、為課堂帶來生命活力。當前，由于生物學科的地位與語、數、英相比，可能有所不同，所以很多教師都缺乏教學的熱情，走進課堂只是起了一個知識傳輸器的作用，這種活動幾乎無法為自己的生命過程留下多少意義。

3.2 交流互動——發展自身

生命科學的日新月異給生物課堂帶來了無窮挑戰。師生的智慧和心靈不斷碰撞與交融，教師在表達自己的認識與感受時，也分享著學生的認識成果，不斷調整個人的生活目標，體會自身存在的意義。這樣的每一堂課都會成為教師不可重復的生命體驗。

愛爾蘭劇作家蕭伯納有一句名言：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果;兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是點燃學生智慧的火把，是師生潛能不斷閃現、智慧不斷交融的美好生命體驗。充滿好奇的學生，多姿多彩的自然界，滿懷激情的教師，他們之間的相互作用、相互影響，共同體現出生物學科的生命性。讓生物課堂有效地體現生命性，這是師生共同的期望。endprint