初中數學“學困生”學習障礙及破解之道

徐林祥

【摘要】 “學困生”在數學學習中存在諸多障礙，通過分析成因，對癥下藥，通過四個舉措破解“學困生”的學習障礙，達到激發興趣、提高能力、培養毅志，養成習慣的目的.

【關鍵詞】 初中數學；學困生；轉化

長期以來，不少教師“應試教育”的觀念根深蒂固，對考分過于追崇，割裂了數學教學與生活的聯系，機械重復的灌輸使學生陷入題海之中，毫無樂趣可言. 一些學困生習慣于跟從教師的思維，成為接納知識的容器，他們長期處于壓抑、厭學等不良狀況，不僅影響了學業成績，也影響了身心的健康發展. 2013版的《初中數學新課程標準》指出，數學教育應面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展. ”數學教學要面向全體學生，要關注每一名學生的發展，特別是后進生，要對他們一視同仁，不讓一名學生掉隊. 要幫助他們克服焦慮的心理障礙，讓他們感受獲得成功的快樂.

一、數學“學困生”學習障礙的具體表現

1. 缺乏學習興趣. “未見意趣，必不樂學. ”學困生學習目的不明確、學習態度不端正，缺乏持之以恒的毅力，對數學學習缺少興趣，上課也是消極懈怠，得過且過. 他們認為幾何推理復雜、代數計算繁瑣，體驗不到學習的快樂.

2. 缺乏主動學習的意識. 學困生缺乏學習動力，不愿動手、不愿動腦，他們難以完成老師布置的作業，更不用說去課前能主動預習、課上能自主探究、課后能查漏補缺了.

3. 學習意志薄弱. 由于學生對學習的重要性認識不足，他們缺乏必要的內在需要，把做完作業當成任務，或敷衍了事，或直接照抄. 他們的意志薄弱，淺嘗輒止，遇到學習阻力時就會退卻，沒有養成鉆研問題的意識，導致數學成績越來越差.

4. 存在情感障礙. 當學習個體獲得成功時，常會內心愉悅，產生肯定的情感，反之，會產生否定情感. “學困生”長期得不到肯定，喪失信心，內心焦慮自卑，存在一定的情感障礙. 二、數學“學困生”的成因分析

1. 教師因素. 教師不恰當的教育行為，對“學困生”的轉化起負面作用. 因而反思教學行為、促進自身的專業化成長，是解決數學學習困難的重要途徑. （1）過于程式化. 數學學科具有高度的抽象性和嚴謹性，部分教師默守陳規，沿用傳統過于程式化的教學方式，使課堂變得沉悶，缺少生機與活力. 而初中生情感豐富、活潑好動，他們難以感受到學習的樂趣. （2）教學方法欠佳. 應試教育的指揮棒左右著教師的教學行為，他們對考分的追逐樂此不疲，傳統的教法大行其道. 教師的教學任務繁重，為了完成教學計劃，不顧及“學困生”的實際情況，導致學困生新舊知識之間存在斷鏈現象. （3）教師期望值過高. 對學困生要求過高，使他們望而生畏，對學生的評價往往不切合學生的實際情況，于是給學生貼上“愚笨”的標簽，導致學生積極性下降.

2. 學生因素. 學生的基本功不扎實，沒有將所學內容吃透，不及時查漏補缺，給后續學習造成很大的困難；學生學習興趣相對缺乏，面對抽象的概念時常會打退堂鼓，對繁瑣的計算產生畏難情緒，缺乏良好的自控能力，學習缺乏恒心與毅力，常是一曝十寒；死記硬背、機械套用公式，課后不注重歸納要點，知識點之間相對分散，沒有形成一個有機的整體.

3. 家庭因素. 父母的教育方式不當，對他們過分寵愛，使他們受不了挫折，或教育方式簡單粗暴，動輒斥罵體罰. 部分家長對子女期望值過高，將孩子送到補習班、特長班，使他們壓力過大，產生逆反心理. 父母不注重與子女的情感交流，忽略了與孩子的溝通，以物質替代學生的情感需求，對他們的健康成長無益.

4. 社會因素. 拜金主義的盛行、拼爹的不正之風、“快餐文化”的影響導致知識的貶值，對學生的學習產生負面影響. 部分學困生沉迷于網絡游戲，學習動機消失殆盡，嚴重影響了學生的健康發展.

三、數學“學困生”的破解之道

1. 多方舉措，培養學生的學習興趣. 學生對數學學習感興趣，就會集中注意力，使智力保持最活躍的狀態，想象力和創造力也會得到顯著提高. （1）巧妙導入新課. 教師設計新穎、富有懸念的開頭，能集中學生的注意力，讓他們處于欲罷不能的境地. 如在講解有理數的乘方時，我拿出一張紙，說這張紙厚0.1毫米，將它對折2次，有多厚？對折16次會有2層樓高嗎？對折30次會超過珠峰高嗎？學生頓時覺得不可能，心底潛在的求知欲望瞬間迸發出來，產生刨根究底的欲望. （2）親歷操作過程. 教師不能將結論直接“教”給學生，而要讓學生在動手操作中親歷猜測、計算、推理、驗證等過程，產生“做數學”的興趣. 如在“圓周角”教學中，讓學生量一量任意同弧所對的圓心角、圓周角的度數，并猜測它們之間的關系. （3）創設媒體情境. 多媒體教學能化抽象為具體，創造圖文并茂的情境，動態呈現知識的發生、發展過程，學生在獲得視聽享受的同時，也強化了學生的學習興趣.

2. 強化學法指導，提高學習能力. 通過預習，細讀課文，理清脈絡，思考概念、公式、定理，仍不懂的問題留在課上解決. 認真聽課，學會獨立思考，領悟重難點知識的內涵，尋求最佳的解題思路. 學會復習，精選有代表性的習題，舉一反三，掌握解題方法，強化所學內容，不斷完善自己的認知結構. 3. 不斷克服困難，培養堅強意志. 教師要幫助學生明確學習目的，理解學習數學的實際意義，感受數學的應用價值. 要創造困難情境，讓學生勇于面對困難，產生戰勝困難的意志. 要通過數學家的故事激勵、熏陶、感染著他們，激發他們的學習動機.

4. 通過各方努力，形成教育合力. 首先，要發揮家長的作用. 教師要將學困生的學業情況、心理狀況及時告知家長，與家長共同分析孩子成長存在的不足，了解他們的內心世界，對癥下藥，幫助他們重塑信心，打開通往成功的大門. 其次，要發揮班集體的作用. 教師要發揮班集體的同化作用，通過班風、紀律、文化感化他們，讓他們在關愛、幫助、鼓勵中約束自己，克服缺點，擺脫學習困境. 最后，創造良好的社會教育大環境. 教師要宣傳社會的“正能量”，摒棄“唯利是圖”、“貪圖享樂”的不良觀念，幫助學生擺脫對網絡的依賴，明確人生目標，養成頑強的學習意志.

總之，學困生的轉化是一項涉及面廣、任務艱巨的系統工程，需要我們教育工作者關注他們的生存狀態，采取一些有效的對策，提高轉化效果.