網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特教教學方法新轉(zhuǎn)變

蔡清炮

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用特別是教育信息技術(shù)的普及，推動教學方式的改革，數(shù)學特教方法和理念的轉(zhuǎn)變就是其中之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既強調(diào)教學的實效性和直觀性，又要注重課堂主體能動性與創(chuàng)新性的提升，但是傳統(tǒng)的數(shù)學特教方法卻難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式，因此如何突破傳統(tǒng)教學理論實現(xiàn)特教的素質(zhì)教育化顯得迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)學特教方法；轉(zhuǎn)變

受素質(zhì)教育和教育技術(shù)的影響，我國傳統(tǒng)的中小學特教方式已明顯滯后于教學需求，此外針對特殊的教學主體對網(wǎng)絡(luò)教學是重大挑戰(zhàn)，能否合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展特教教學的授課將直接影響著特教在義務(wù)教育階段的基本功能，制約著高層次教學教育的開展。

一、當前特教教學在義務(wù)教育階段存在的主要問題

（一）教學過程的形式化

1.忽視主體的特殊性和科目的獨特性

目前，特教在數(shù)學領(lǐng)域常常忽略課堂主體的特殊性，首先，教師在教學活動中往往過于片面化，比如，在正負數(shù)教學設(shè)計環(huán)節(jié)過于注重智力障礙學生的課堂變化，往往機械化地簡述，這既浪費時間又容易影響學生情緒。其次，教師在教學設(shè)計上強調(diào)量化，當然這一方面特教主體缺陷的多樣化也給教學的開展帶來了困難；另一方面教師也在備課當中對主體特殊性考慮不周等，在教學任務(wù)上與量化有關(guān)。但是義務(wù)教育階段特教數(shù)學并不像語文、外語一樣完全技術(shù)化，比如，外語教學完全可以電教化，但是數(shù)學往往具有推理過程，特別是計算的步驟無法被電教所代替，而目前大部分特教老師在數(shù)學特教過程中忽略科目的獨特性，時常導(dǎo)致數(shù)學教學僵硬化。

2.課堂形式化

受特教教學的影響，義務(wù)教育階段特教數(shù)學容易形式化，與小學相比，中學階段形式化更突出，時常出現(xiàn)極端化的教學。教師在教學過程中常常出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象或者人文關(guān)懷式的娛樂，并非切實地傳授一定的知識。比如，開展合并同類項教學，有的老師一氣呵成，有的老師娛樂到底，手拿不同顏色的粉筆讓學生歸類，課堂經(jīng)常過程化、形式化。

（二）教學資源的配置不合理

1.教學用具陳舊，開展趣味課堂難

教學用具缺乏、陳舊，這是我國特殊教育面臨的共同難題，與語文等其他學科不同的是特教數(shù)學教學需要更多的教學輔助工具，特別是針對不同殘疾程度的主體而言，數(shù)學教學需要特殊的教學工具，比如，有理數(shù)教學環(huán)節(jié)中坐標軸模型，需要聲控式和螺紋等樣式，只有這樣，才能滿足學生的需求，使課堂更加直觀，有趣地進行。

2.師資力量薄弱，無法滿足電教教學，教學方法保守

隨著近年來我國在高等教育專業(yè)不斷開設(shè)特教專業(yè)，但是也難以滿足特教的需求，另外學校現(xiàn)有的特教教師接受過專業(yè)培訓(xùn)的較少，并且逐漸老齡化，時而又對電教等網(wǎng)絡(luò)教學資源比較排斥，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學特教教學的開展。其次，現(xiàn)有教學也缺乏相應(yīng)形勢下的教學理念并缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致義務(wù)階段特教教學逐漸保守化和簡單化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學特教方法轉(zhuǎn)變策略

（一）活躍課堂，注重主體的創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富、生動形象，這既符合特教直觀性原則又能活躍課堂氣氛，比如，在有理數(shù)加減教學運算設(shè)計中，可以采用PPT形式或者視頻形式，通過師生互動，學生之間的互動激發(fā)學生的積極性，在有聲有色的交流中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生真正體會：要我學—我要學—快樂學的轉(zhuǎn)變，讓他們在生活中掌握知識。

（二）分析學科獨特性，合理利用教學用具

義務(wù)教育階段特教教學的目標在于培養(yǎng)學生的認知和初步理解能力。但是，教學科目與其他科學相比，靈活性較差，機械性強，特別是中學階段的數(shù)學步驟過程要求高，因此，在數(shù)學教學過程中不僅要依據(jù)學生的基本情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展基本環(huán)節(jié)的教學，還要充分利用教學輔助工具轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學方法，靈活教學，讓教學方法從形式化、功利化向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變。教師在授課中要大膽創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學生利用教學輔助工具進行認知，讓學生成為課堂的主體。

（三）注重實踐，突出學生的自我實踐

由于義務(wù)教育階段功利色彩顯明，特教教育也不例外，教師在教育環(huán)節(jié)上側(cè)重實效，忽視教學實踐環(huán)節(jié)，本來特教學生受生理缺陷的影響，動手能力不強，教師倘若在教學環(huán)節(jié)中忽略學生的動手能力，一方面容易造成學生實踐和理論的脫節(jié)；另一方面也不利于學生智力的發(fā)展和運用能力的提升。老師在教學設(shè)計上應(yīng)注重教學實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，特別是根據(jù)教學主體的特殊性及他們生理缺陷的程度組成小組，通過自身操作充分掌握數(shù)學知識，比如，在講述勾股定理時可以提供學生長短不一的鉛筆，分組讓學生進行排列，讓學生先排成直角三角形，然后去測，通過動手從正反面掌握勾股定理的基本原理，讓學生在實踐中認識自我，增強學生的自信心。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與特教融合

21世紀的教育是信息技術(shù)主導(dǎo)下的現(xiàn)代化教育，因此，教育教學方法必須向信息化靠攏，特教數(shù)學的教學本身存在特殊性和網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性，這不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化教學的普及，還體現(xiàn)在特教教學的本身特點，但是目前我國地方數(shù)學特教與教學方式出現(xiàn)“兩張皮”式的發(fā)展，因此在數(shù)學教學方法的改革中必須正確處理網(wǎng)絡(luò)資源和教學方法的關(guān)系，讓教學資源網(wǎng)絡(luò)化，教學方法信息化、技術(shù)化。

當然，特教數(shù)學教學方法的新轉(zhuǎn)變還有側(cè)重理念的創(chuàng)新，理論的升華，只有在理論與實踐的交融當中實現(xiàn)教學方法的新轉(zhuǎn)變。

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編輯 楊兆東