小學數學課堂教師評價語改進策略初探

黃文娟

摘 要：《義務教育數學課程標準》中強調：“學生日常表現應當給予積極性的鼓勵、表揚，使用激勵的評價語，正面性地引導學生的學習進步。”教學評價語是課堂教學的重要組成部分，有效的教學評價語可以提高學生的學習興趣，建立良好的師生關系，營造和諧輕松的教學氛圍。主要分析了現階段小學數學課堂中教師評價語存在的問題及其改進的相關措施。

關鍵詞：小學數學；評價語；改進策略

一、小學數學課堂教師評價語存在的問題

教師評價語即通過對學生在課堂教學活動的表現（如，語言表達、學習方法和態度）給予評價和反饋。由于小學生的認知能力和控制能力有限，沒有養成良好的學習方法和習慣，在課堂活動中難免會存在走神、注意力不集中、說話和搞小動作等問題，因此合理的教師評價語可以使學生正確認識到自己的行為表現，針對性地改善在學習過程中的缺陷，進而提高課堂教學的有效性。現階段我國小學教師所使用的評價語仍存在一定的問題，亟須進一步的調整和改進。比如，教師的評價語缺乏引導性，評價語的表述過于形式化，缺乏實質性，評價的方式單一。比如說，在教學中，老師對學生回答問題所使用的評價語經常是“這位同學真棒”“這位同學真了不起”，這些過于缺乏實質性的評價語容易誤導小學生，給學生一種虛假、不真誠的感覺。

二、小學數學課堂教師評價語改進策略

1.教師評價語的時間性

評價語的功效與評價時間緊密聯系，恰當的時間里應當對學生進行客觀公正的教學評價。在學生回答完某一問題或者完成某項任務的時候，教師就應當及時地對其進行評價，讓學生明白其中的得與失。又如，在對回答問題錯誤的學生進行評價時，不應當立馬給予否定性的評價，而是鼓勵學生再換一個角度思考一下，給予學生足夠的時間和空間，再對改變學生的表現進行綜合型的評述。

2.采用簡潔、易懂的評價語

評價語應當使用簡潔生動、幽默風趣的語言。考慮到小學生理解能力有限，教師的評價語在直接明了、通俗易懂的基礎上，還應該對學生的表現給予綜合型評價，并具有一定的指引性。比如，這道題的解題思路是正確的，但過于復雜，或者這道題回答的答案是正確的，但聲音應該更響亮點。通過這樣的評價幫助學生明白哪里是好的，哪里還需進一步改善。

3.評價方式多樣性

在課堂教學活動中，教師的評價語還可以采用學生互評、學生自評等方式。

參考文獻：

白錫燕.課堂即時評價的語言藝術[J].現代中小學教育，2009（05）.

編輯 馬燕萍