如何讓初中生“活學生物，學活生物”

劉海琴

摘 要：講述了對待初中生物教學的心得體會，日常教育教學中，會遇到許多難題，但是，教師要在教學中逐漸摸索，如何讓學生學好生物，學活生物，對此就學生、老師和教材三個方面進行了分析和研究。

關鍵詞：初中生物；教學方法；學習策略；教學模式

在我們日常教育教學中，有很多問題關系到教育教學質量。在初中生物教學中，會遇到各種問題，我們要及時正確地處理這些問題。下面我就對這些問題進行自己的闡述。講述一下我對初中生物教育教學的理解。

一、抓緊學生情緒，從“娃娃”抓起

在新課標的教學環境下，初中生物教學顯得格外突出，對初中生來說，生物是一門新興課程，學生都對這門課程充滿好奇，由于生物學科本身的原因，使得學生很喜歡這門課程，在一開始就對這門課程很有好感，我們要利用學生的這一點，使學生在剛開始就樹立對生物學科的喜愛，如何讓學生保持這種親切感呢？下面我就對課堂安排的合理度和教學效果進行分析。

在課堂中，大部分學生很難做到全神貫注，調研表明，大部分學生一節課聽課時間只有十五分鐘，剩下的半個小時，基本上處于走神和發呆的狀態，這種狀態對學習效果很打折扣，對于這種情況，我們要讓學生養成愛思考，自己悟的方法，例如，對一道例題，我們要學生找方法，加深理解記憶，然后進行變式訓練，讓學生悟方法，進行遷移思考和運用，最終，給學生出題，讓學生用方法，進行課堂教學質量和學生接受制式的反饋及其監測。

二、改變學生學習模式，避免學生思維定式

倡導并督促學生課前的預習，在生物學科中，課前預習是很重要的，只有課前認真預習，才能將新的知識盲點找到，然后在課堂上著重聽取，若不預習，面對一個新的名詞或定義是很難接受的，所以一定不會很好地理解。所以，課前的預習是很關鍵的，課前預習的優點有很多，諸如自我挑戰，對新知識的接受，整體感知所學的知識，對基礎的知識進行掌握等。

課上多進行自主性的學習探究是很有必要的，進行自主合作式的學習，既使學生的學習能力有所提升，還使學生增加了合作學習的經驗，使學生了解在合作中學習的樂趣，從而達到學習的目的。探究性學習培養了學生的發散思維，使學生在以后的學習中更加具有競爭力，從而學得更好。因此，課上的使勁分配一定要掌握好，通過學生自己的親手實踐，使學生既全神貫注，又學有所得。

三、授課改為復習課，學生親身體會多

新課標的環境下，我們要大幅度改變以往的一言堂，只是老師一個人在講的模式，使學生多進行探討與交流，從知識本身內在的聯系來進行講授，以學過的知識對學生進行引導，讓學生自己在探究中進行研究性學習，從而得到根深蒂固的記憶和理解，在以后的學習中更得心應手。所謂的新授課上成復習課，實質上是揭示生物知識內在聯系的一種過程，有利于學生把握知識的整體結構和整體意識。

在這種授課改為復習課的教學理念中，學生的課余時間會增加很多，不會因此對學習失去興趣，這種模式使學生既對生物知識有了解和掌握，而且還保證了學生課余休息玩耍的時間，使學生更加喜歡生物學科，所以，我們要進行新的教學模式，注重課堂檢測，而非大量的課后作業。

這種教學方式是將學生處于教學者的方面對其進行教育的，強調的是學生的自主學習能力和合作探究性學習能力，強調的也是學生發現問題的能力以及解決問題的能力，調動了學生的積極性，使學生更能自主的學習，從而得到更深的理解和運用。

四、創建新的學習理念，運用新的教學方式

在新課標的要求下，我們不斷地改變教育教學方式方法，從學習理念上也有了新的改變，現在的學習理念是注重舊知識，在已經學過的知識上，通過教師的引導進行新知識的探索與探究，讓學生在變化中學到生物知識，而不是傳統教學模式的思維定式，這種新的教學模式是在激發學生學習興趣的情況下進行有目的、有引導、有合作、有交流、有探究的綜合性學習。這種學習促進了學生的主體意識，培養了學生的學科素養，整體上發展了學生知識與技能、方法與過程的探究能力，促進了學生的基本技能發展。

在新課標的教育環境下，學科素養是一個新的概念，我們要注重培養學生的學科素養，學科素養的定義是：在學科學習和實踐活動中養成具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。對待學科素養的理解，他不是一種簡單的疊加，而是一種更深層次的融合，從而成為解決問題的方式方法，所以是必備的學科素養。因此，培養學科素養是生物教育教學的核心。

在培養學科素養中，首先是學科基礎知識，對于基礎知識，最重要的是反復的復習鞏固，還有反饋和糾正，最重要的是理解，只有深刻透徹的理解才能真正地掌握生物學科的基礎知識。其次，是對生物學科的一般性認識，只有通過最基礎的理解和最淺顯的概念才能逐步加深對生物的理解與運用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。最重要的是，學生和老師的密切合作，只有在課堂中，老師為學生創設一個良好的基本學習空間，讓學生親身體會，親自動腦去想，動嘴去說，動手去做。只有這樣才會有好的教學成果。

參考文獻：

陳建蘭.淺談生命科學課程的作業設計[J].生物學教學，2010（01）.

編輯 魯翠紅