初中英語新課改后的教學心得

王麗霞

【摘要】隨著新課程改革的推進，要使課堂教學更有效果，作為英語教學一線老師，我們應該更新教育理念，創(chuàng)新教學方法和手段，堅持以生為本，以師為導的原則，重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧的掌控，從而全面培養(yǎng)學生的英語能力。

【關鍵詞】師生關系 交際能力 因材施教

學生學好英語，是我們作為老師的基本職責。是學生家長的需要，是全社會的需要，是國家的需要，是全民族的需要。所以，從這個層面來說，我們的任務艱巨而偉大。改革開放也有我們英語老師的一份功勞。如何教好初中英語，這個話題有無數(shù)的人在說。更有無數(shù)的人正在實踐著。 目前我國推行的素質(zhì)教育進行的如火如荼， 素質(zhì)教育的提出和實施， 給英語教學帶來重大了的影響。特別是英語的改版篇幅多， 容量大， 這樣對教師提出了更高的要求， 下面講講筆者在教學中幾點體會。

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一、重視師生關系，激活課堂氣氛 .德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。

教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分組，在調(diào)查了解摸清學生情況的基礎上分組。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果教師在教學中墨守陳規(guī)，就會造成許多學生“初一勁頭十足，初二情緒低落，初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，棄之不忍，卻又教之無策，只好課上教學優(yōu)生，課下抓后進生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

二、把交際能力作為英語教學的最終目的，并把這種觀念， 體現(xiàn)在教學大綱、教材教法、考試要求和課堂中。起始階段的教學要從視、聽、說入手， 聽說的比重應該大些， 譬如在學習What color is it ？ 我們把"black、red、white 、green、yellow、blue 、purple 、brown、orange 和grey"這十種顏色用投影機給學生看圖片， 創(chuàng)造視覺效果， 這樣遠比單純的中文講解來得風趣， 學生學起來更有興趣， 課堂氣氛會更活躍。它不僅大大增加了學生枯燥語言材料的興趣， 而且增加了感性認識， 那么讓學生在沒有壓力的情況下， 既學到了知識， 又強化了記憶。

三、堅持從學生實際出發(fā)， 面向全體學生，因材施教。我們根據(jù)學生的不同層次， 在課堂提問， 句型操練、布置作業(yè)， 平時測驗等方面都適當降低要求， 如背課文、句型時允許個別學生會讀就行了，默寫單詞只寫黑體部分和打米號的，使學生個個學有所得， 增強了自信心， 特別是對于差生一有進步就及時表揚， 少批評， 使學生由怕學-敢學-愿學-喜歡學。開展活動，讓學生模仿各種人物的讀音、語調(diào)及神態(tài)和各種動作， 力爭給每個人以均等的學習機會， 讓每個學生都發(fā)揮出自己特長， 逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

四、及時復習， 鞏固提高， 教學效果的好與壞， 一般可以通過學生的反饋來了解。筆者對這點很重視， 并且制定了一些具體措施， 每節(jié)課要學生作筆記， 學生的識記分三個部分： （1） 課文（2） 句型（3） 單詞。根據(jù)學生的不同情況分四人小組， 每個小組都有一個尖子生組長， 第二節(jié)課前用5 分鐘左右， 把頭天的內(nèi)容抽樣檢查， 特別是對中、下游學生的反饋。對于較難掌握的知識點或考試中容易犯的錯誤， 反復強化記憶， 長期下去， 既培養(yǎng)了學生學英語的主動性， 又促使了學生主動發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生“愛想、多想、愛說、多說”的習慣， 教師在教學過程中， 充當“示范表演者”動作可以反復多次， 在教學過程中， 教師應充分發(fā)揮學生的主體作用， 盡可能更多地給學生制造機會， 讓學生參與想象， 參與訓練， 我們教一個新單詞前， 可以提一些與新單詞內(nèi)容有關的問題讓學生思考， 使學生多動腦筋， 開發(fā)學生的內(nèi)在潛能， 同時， 借助于圖表， 充分發(fā)揮學生的想象引出單詞的意思。反復練習句型。長期這樣下來， 每一個學生的口語得到了訓練， 又活躍了課堂氣氛， 消除了學生膽怯心理， 以便增加每個學生口語訓練的機會。

六、培養(yǎng)學生的學習興趣。

興趣教學對學習起著催化劑的作用， 學生的學習興趣一旦形成，便會產(chǎn)生強烈的求知欲望， 學習就會積極主動，心情歡快， 就不會把學習當成一種負擔。為了增加課堂的趣味性， 教師可以充分利用實物圖片、投影化、簡筆畫、學生自身、借助動作、表情、手式等方式，為學生創(chuàng)造運用語言的各種場景， 促使學生直接理解英語， 同時又幫助了學生記憶， 理解抽象的語言內(nèi)容。我們把圖片擺在學生面前， 學生的眼睛看著圖片， 大腦與此同時就能詮釋正在聽的內(nèi)容， 從而促進了學生的理解， 減輕了學生想象中的"厭聽"情緒，排除了學生的心理障礙， 加深了學生記憶， 能夠調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

總之，隨著新課改的深入推進，我們必須堅持新課標、新理念、新方法和新手段來進行英語課堂教學，想盡一切辦法，采取一切措施，保證教師的教和學生的學都能取得實效，提高課堂教學質(zhì)量。