初中數學“學困生”轉化的有效途徑

陳俞

【摘要】 如何在初中數學教學中有效地轉變數學“學困生”的數學成績，利用學生的個性特點組織教學，是數學教學研究中的一個重要課題. 正確地認識“學困生”的優點，制定適宜的教學目標，選擇適當的教學方法等都是提高數學“學困生”素質的有效途徑.

【關鍵詞】 數學教學；學困生；轉化途徑

一、正確地認識“學困生”的優點

隨著學生年齡的增長，社會閱歷的逐步豐富，初中生的頭腦中已形成了世界觀、人生觀的雛形，因此，教師可以引導數學“學困生”深入剖析自身現階段落后的原因，如：父母長期在外工作，生活上無人照顧，自己又缺乏學習的自覺性或是學習新知識接受速度慢或是上課時注意力集中時間比別人短等等，這些直白的剖析不但不會使學生產生自暴自棄的念頭，相反的，在教師得當的引導下，這些不足之處都會成為激勵學生上進的動力.

二、制定適宜的教學目標

課堂教學目標是支配課堂教學的主線，既是教學的出發點，也是教學的歸宿，省編義務教材對不同層面的學生有不同教學目標，教科書中的正文、練習題、復習題A組題是數學“學困生”重點要掌握的內容. 如在“直角三角形習題課”的教學時可針對性地把教學目標制定如下：（1）使學生能夠看著圖形正確述說直角三角形的三個重要性質；（2）使學生能夠直接運用直角三角形的三個重要性質求解只需一步解答的計算題.

三、選擇適當的教學方法

教師要認識到鑒于社會發展的進步、學生思想認識水平的逐步提高，學生們需要的不再是呆板的私塾先生，而是具有良好的教學能力、良好的個人魅力的特色教師. 因此，在日常的數學教學過程中，教師不能滿足以強制力要求學生學習，而是注重在學習、生活過程中以個人魅力感染學生，盡最大可能地完成從要學生學到學生要學的轉變，為學生的能力提高做好鋪墊.

1. 選擇能激發學生學習興趣的方法. 興趣是學生學習最好的良師益友，只有學生對數學學科的學習產生了興趣，他們才能在學習數學時更加集中注意力，更多地主動參與到數學學科的教學當中來，才有可能更進一步地提高數學學習成績.

2. 選擇能激發學生想象力的方法. 初中數學的學習，除了對學生學習基礎知識學習的能力培養之外，最重要的就是初步培養學生的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的培養在遵循循序漸進的原則的同時，也必須充分發揮學生的想象力.

3. 讓每名學生都獲得成功的喜悅感. 要充分發揮學生學習時的主體地位，在教學過程中只有在讓學生了解自己學有所得的基礎上才能更激發學生積極向上的思想潛意識，讓學生嘗到學有所獲的樂趣上進一步培養出進步的信心，以便學生能在輕松愉快的氛圍中激發自己進步的動力.

四、采用有效的分層教學

1. 分層備課，確定目標. 在備課時改變過去“一刀切”的模式，對數學“學困生”采取低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分為有梯度的連貫的幾個分目標，允許數學“學困生”根據自己的實際情況一步或幾步達到大綱的基本要求；擬訂教學目標時既不能過高，加重學生負擔，使學生喪失學習的信心，也不能過低，過分放慢教學進度而導致完不成教學任務.

2. 分層質疑，啟發思考. 將知識分成若干個問題，教師在注意把握設問層次的前提下讓學生在教師的指導下通過獨立學習活動和集體學習活動逐步解決問題，讓學生均有輸出信息的機會，在講授知識時通常提問理解能力稍強的學生，利用他們在數學“學困生”群體中的“領頭羊”作用，啟發學生了解教材基礎知識. 如在教授例題16（a - b）2 - 9（a + b）2的因式分解時，鑒于此例題對數學“學困生”而言顯然難度較大，不易理解、掌握，因此將此例題分層設計為三個問題：（1）x2 - 9y2；（2）16x2 - 9y2，（3）16（a - b）2 - 9（a + b）2，激勵學生發揮對比聯想能力，引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力.

3. 分層輔導，鞏固提高. 第二課堂是第一課堂的有效補充和發展，開展好第二課堂對推動數學“學困生”的轉化會起到積極作用. 可采用多種形式、多種類型的輔導，一方面側重于完成現階段的學習任務，培養學生的自學能力，對數學“學困生”采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知識超前鋪墊、新知識超前預授、差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，掌握學習方法，完成學習任務，逐步形成自學能力；另一方面側重于發展學生的個性，激發學習數學的興趣、愛好，通過更多地參與動眼、動口、動手活動，培養學生的優良學習品德和創造才能.

4. 分層訓練，查漏補缺. 課堂技能訓練是培養學生學習技能的重要途徑，結合數學教學大綱要求和數學“學困生”的群體特性設計具有過渡層次的練習供學生選擇，題型由基礎訓練題到中下等難度題遞進的階梯型，教學時給學生足夠的時間進行獨立思考和集體討論，教師及時進行點撥，也可設立必做題和選做題供學生選擇，提倡、鼓勵學生共同探究選做題，在學生學習中形成競爭意識，教師對學生取得的點滴進步給予肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，促進學生數學能力的逐步提高.

5. 分層評價，形式多樣. 數學“學困生”群體中的學生同樣也需要適當的評價，教師要在平時的課堂教學中、平時的各類考查后采用不同的評價策略和評價方法，對學習能力弱、自卑感強的學生要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對有一定智力基礎的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明方向，促使他們不甘落后、積極向上. 在平時評價的基礎上，每學期階段性地對每名學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心. 這樣，不但可以幫助教師及時調整適應學生發展的教學起點，并且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情.

初中數學教學中對數學“學困生”進行“分層教學”“分層指導”可以更充分地發揮教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，既可以發揮班級授課制的優點和針對性地進行點對點輔導的優點，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛力，較好地處理面向全體和照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”“齊步走”中解放出來，減輕了學生沉重的學習和課業負擔，增強了學生學習數學的信心，有利于培養學生的興趣、愛好，發展他們的全面素質，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進形成良好的學習風氣.