影響農村中學語文教師專業素養的因素及解決策略

紀更強

【摘要】教師和學生是學校教育的兩大人力要素，若說學生是無可替代的主體因素，教師則是不容忽視的靈魂力量。教師必須以“學高身正”見長，才能真正擔負起“教書育人”的使命職責。“學高”硬件，是師者立教興業的首要條件；“身正”軟件，則是教師立命安身的重要保障。“教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。”正因為如此，教師要努力實現完美化，就需要在學習之路上永不停留地走向前去。本文立足于農村中學語文教學專業素養提升的角度，在簡析現狀和影響因素基礎上，就如何作出策略性應對方面，試作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】中學語文 教師專業素養 發展影響因素 策略應對

隨著社會開放度的不斷提升，教育多元化日益顯著，無論從學生還是教學而言，都對學校教育及其教師提出了新的更大挑戰。教育工作者必須本著戰略指向和戰術指導并重發展的思想，與時俱進、強學健技，不斷提升專業素養，更好地服務并開展教育教學實踐活動。這既是一種根本需要，也是考量業務工作能力和師風師德水平的重要標準，更是開展新課程教學改革和推動素質教育發展的力量源泉。然而，農村教師隊伍的專業素養提升可謂蝸行牛步、負重難進，應引起高度重視和密切關注。本文結合中學教師隊伍的建設狀況，試簡要闡述之。

一、對影響農村中學語文教師專業素養的因素分析

1、從教師自身因素來看。首先，由于傳統意識和應試教學等因素的影響，農村教師高度重視語文的工具性而忽視了人文性特征，他們憑借已有基礎和實際經驗開展慣性教學，并且缺乏大語文觀的教育理念，對專業素養提升持有“葉公好龍”心態。其次，由于農村教師人員相對欠缺，工作任務較重，課余暇日適當地開展一些娛樂活動，哪里有更多時間去讀書閱報、加強“營養”呢？再次，有一些教師家住農村，配偶人口性質是農戶，業余時間多忙于家務農活，無暇顧及自我教育和素養提升之事。第四，還有一些農村教師缺乏相應的專業意志，不思進取、甘于平庸，只有對于職稱評審和晉級之類的繼續教育虛于應付，其它方面則多抱著“和尚撞鐘——得過且過”的態度。

2、從外界客觀因素來看。一是農村學校內外課程資源極其有限，除了必須的教科書外，幾乎沒有獲取更多知識和信息的圖書館、科技館、博物館等，多媒體網絡資源幾近匱乏，一些偏遠學校更是遠遠落后于時代步伐。二是即使在新課程教學改革如火如荼的今天，地方教育主管部門和農村學校對教師工作考評還是以“分數”實績為主要標準，直接地導致了沿襲以應試教學為主的課程活動模式。三是從面上來說，素質教育發展至今，尚未形成一套與之相應、科學完善且切實可行的教育教學評價體系，諸如“導向不明、激勵不力、獎懲不公”現象在農村學校不僅比比皆是而且相當嚴重。所有這些，非但不能對提升農村教師專業素養發揮導向引領功能，反而有相當的負面影響。

二、對有效提升農村中學語文教師專業素養的策略應對

1、要不斷強化對農村教師的理想精神教育。“要想鏟除曠野里的雜草，最好的方法就是讓莊稼長勢良好。同樣要想讓人的思想沒有紛擾，惟一的方法就是用美德去占據它。”現代認知學認為：影響人的行為實踐因素主要有智力型和情感型兩大類，后者雖然不能直接地參與行為過程，它卻往往以情趣動機、性格習慣、精神意志和氣質個性等表現形式，充分發揮指向、強化和穩定的正能量功能。有鑒于此，地方教育主管部門和農村學校要通過各類途徑和方法，對廣大教師在職業理想、思想精神、師德師風、教學理念、專業意志和職業規劃等方面，結合各單位和教師實際情況，積極有效地開展有組織、有目標、有針對性、系統化的教育活動，充分發揮“思想先導行為”的作用。

2、要不斷加強對農村教師的素質提升引領。由于教育力度不夠、素質基礎薄弱、環境力量有限等因素，農村教師對于專業素養提升缺乏相應的認識和能力。對此，有關部門和學校要理論聯系實際地對他們的專業素養發展進行實實在在地引領。對于中學語文教師來說，提升專業素養的最重要因素就在于切實提高文學素養，主要包括以下幾個方面：①轉變傳統文學教育觀念，重視并強調語文學科工具性和人文性的有機統一；②以古典文化和優秀文化為主題，走專業特色化的教師閱讀之路；③堅持學用性專業素養為追求，倡導以下水作文為主的寫作教學模式；④立足農村基礎和學校實際狀況，努力強化校本文化建設。教育引領應當務求實效，同時要營造一種良好的活動氛圍。

3、要不斷激發對農村教師的素質引領活力。“任何事業的改革和發展并非短期之功，必須要歷經一個逐步適應和不斷完善的較長時期過程。”提升農村語文教師專業素質同樣是一項厚積薄發的綜合實踐工程。一是以校本教研為平臺，在校內長期開展專題教學研討活動，如新課程語文教學方法探討、專題閱讀與反思交流、下水作文教學觀摩等，并形成制度化管理模式。二是以年級段和年齡段為范疇，在語文教師之間積極開展“創優爭先”活動，并努力培植先進典型，同時逐步向面上輻射，不斷放大“以賽激學促提”效應；三是與校外尤其是地方名校語文教師之間開展豐富多元的“結對幫扶、送教促教”活動，如現場聽課學習探討、網絡資源互通教案、選送教師上門培訓等。

4、要不斷完善對農村教師的全面考評體系。發展是根本目的，教育是主要途徑，考評是促進手段。從專業化素養來說，對農村中學語文教師的考評應包括：是否具有崇高的教育理想；能否正確理解和有效把握新課程理念的精神實質；是否擁有比較深厚的語文專業知識和教育理論知識；是否具備相對扎實的語文教科研能力；是否具有開放性的課程教學理念和行為實踐。從考評主體來說，可由學校語文學科考評小組定期組織綜合性考評，可根據實際需要臨時組織考評小組進行現場評價，可邀請部分學生家長參與考評，也可以組織學生代表就某一專題教學進行評價。可把常態化教學與教科研水平及其成果進行聯合考評，可把之與評優、職稱評審晉升晉級、績效考核緊密掛鉤。

總之，提升農村教師專業化素養是一項亟待改進的教育現象。它關系著教師的自身發展，也關系著農村教育事業的健康和諧發展，更關系著農村學生的可持續性發展和終身發展。我們切不可等閑視之。