如何在高中數學課堂上高效提問

趙蘭英

【摘要】在新課改背景下，課堂提問既是重要的教學手段，又是一種教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效的課堂提問可以增強師生互動交流，激發學生的學習興趣和求知欲望，啟發學生思維，鍛煉學生的表達能力，獲取反饋信息，改善教師的教學效果。但是在實際教學過程中，課堂提問有效性不是很高，不少老師對數學課堂提問還是存在敷衍的心理，甚至還存在一些誤區。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 有效性 教學效果

在全面貫徹實施新課改的今天，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。

一、教師在課堂提問中存在的主要問題

在目前的課堂教學中，不少教師的課堂提問還存在下面幾個問題：

（一）課堂提問中重數量輕質量。實施素質教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強師生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

（二）重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

（三）先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，而僅僅充當了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

總之，既然我們的課堂提問還存在著這樣或那樣的問題，那我們就應該改正這些不足，還學生一個“有效”的提問，還學生一個“高效”的課堂。

二、有效提問的原則和特征

課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，提問時應注重實效原則，適時原則，梯度原則。那么，什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？本人認為應該體現在“有效”上，簡而言之，就是要“有效果”，要達到這種效果，本人認為必須符合幾個基本特征：

（一）目的性。任何一節好的數學課都應該有非常明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，也就是說，學生思考并回答了這個問題，就馬上能判斷出學生是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種數學方法，是否真正領悟了其中的數學思想。即便回答錯了，也一定能從中暴露出學生在學習過程中存在著什么樣的問題。

（二）（二）針對性。課堂上老師提出的每一個數學問題，當然是給學生思考和回答的，因此，老師提出的問題必須符合絕大多數學生的認知水平，因此，任何過易或過難的數學問題顯然不可能達到預期的教學目的，當然，不同的學生會有不同的認知水平，老師應該因人而異地設計問題。

（三）（三）梯度性。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題 ，特別是要在教學內容的重點、難點、關鍵點提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。

總之，教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

三、有效提問的方法和技巧

著名教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。那么，怎樣才能構建高效的“有效提問”呢？本人認為應從以下幾方面入手：

（一）把提問情境化，使課堂提問具有一定的趣味性，激發學生的學習興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素。高中數學內容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創設情境，使枯燥的數學知識活躍起來，以激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學學習。

（二）把提問梯度化，使課堂提問具有針對性、科學性和適度性。設計有效的課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師要對教材進行分析，抓住本節課教學的重點和難點，使設計的提問能反映知識的發生發展過程。同時還要進行學情分析，了解學生的已有知識水平和能力。使學生回答問題可以找到切入點。設計的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會使學生提不起對數學的興趣，問題太難會使學生喪失信心，會挫傷學生的學習積極性。對于難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。例如，在教學“求函數值域”時，按以下順序設置問題：① ；② ；③ ，就是由易到難的問題設置。只有適度的提問，恰當的難度，才能引發學生的認知沖突。

（三）把提問探究化，使課堂提問具有啟發性和探索性。有效性的課堂提問不僅要能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化，促進學生思維發展。通過問題的設置，引導學生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。

四、小結

總而言之，課堂提問是一種常用的教學手段，是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤于思考、善于分析，努力優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造性。只有這樣，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率，同時也能提高教師的教學水平，使教師對教材的使用更加合理。