小學教學個性化數學策略的加強探討

李一清

【摘要】 著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”優秀的小學數學教學是將來學生喜歡數學學科的基礎. 個性化數學教學讓學生在個性的天空中，經歷獨立的思考與多方面的探究，培養學生對于數學學科的興趣，從而學好數學這門課.

【關鍵詞】 小學教學；數學；個性

隨著我國個性化教育的深入開展，近年來，個性化數學教育日漸成為教育改革和研究的熱點. 由于我國之前的應試教育及考試考級制度，在我國很少能見到真正意義上的個性化數學教學. 開展個性化數學教學對于學生的數學學生生涯有十分深遠的影響. 在數學教學過程中，教師的目的不應該只停留在讓學生知道某個問題、或者記住某個結論，更要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，使課堂發揮出生命的活力.

1. 學生個體能力水平存在差異

學生們個體的發展水平存在差異，對數學知識的理解能力也不同，對新鮮的文化知識的掌握能力也不一樣. 因此，教師對不同的學生個體之間水平高低之分必須有明確客觀的認識，在小學數學教學大綱的規定下，教師需要針對不同的學生提供與各自能力相適應的教育. 這需要教師敢于改變以往陳舊的傳統教育模式，開展個性化教學，努力發掘每名學生的特殊性，讓學生在個性的天空中，經歷獨立的思考與多方面的探究，培養學生對數學的興趣愛好.

《禮記·學記》中說“教學相長”，指出教和學兩方面互相影響的，教師教學質量與學生學習效果一直是相互促進的. 教與學之間存在著緊密的聯系，教師需要重視在課堂教學之中的溝通，加強課外的溝通. 教師還要以寬容的態度對待學習成績各異的學生，讓學生真切地感受到自己的教師是在理解、寬容、幫助自己的，培養學生形成積極的人生態度與情感體驗，促進學生在尊重與理解的氛圍之下發展自己的個性.

2. 教師對不同學生多元化評價

個性化教學要求教師在充分了解學生個體差異的基礎上，針對情況不同的學生擬定不同的培養計劃，并且根據學生的實際發展情況隨時作出相應的調整. 教師可以通過課堂交流、提問問題、課后談話、學生自評與互評等方式，對學生每個階段的發展變化做充分的記錄. 師生之間的交流一般都會對學生的學習成績產生重要的影響，進而影響教師的課堂教學質量與教學成果. 教師應該做到自己心中有數，通過各種形式加強教師與學生之間的思想、情感溝通，建立良好的人際關系，確保對每名學生作出與其實際情況相符的評價.

此外，要想了解每名學生的學習能力及性格差異，需要對學生個體進行全面的了解，客觀地評價學生現在的基礎能力及發展水平. 同時，也不能一味地通過評價給每一名學生死板的定位，學生都處在學習發展的階段，教師需要用發展的眼光看待每一名同學，對于能力水平屬于中等偏下的同學，應該及時給予鼓勵與幫助；對于中等偏上的同學要積極引導向更高的水平沖刺，鼓勵他們激流勇進.

3. 調整課堂的內容與教學方法

良好的教學方法對個性化教學有至關重要的影響，尤其對數學教學. 小學數學作為小學生的數學啟蒙教育，應該讓學生充分深刻地理解所學的數學基礎知識，能夠為學生將來的數學學習奠定堅實的基礎. 教師要在課前充分熟悉了教學內容，把握好教學內容的廣度及深度之后，開展個性化數學教學的同時還要保證教學內容不折不扣地完成，這需要教師針對學生的不同發展水平，對教學內容及作業任務作出相應調整，讓學生們更好地吸收所學的數學知識.

學生個體差異是多種多樣的，在面向群體的教學活動中，教師可以利用多種教學方法整合的形式，以求能夠照顧盡可能多的同學，再利用課堂剩余時間或者其他單獨的機會輔之以個別教學. 教師在充分了解班級同學的共性及個性特點時，實施多樣化的教學方法幫助教師順利完成課堂教學，進而達到每名同學較好地掌握課堂所教的知識.

4. 培養學生數學創新思維能力

創新是第一生產力，這不僅適用在科學技術領域，在個性化數學教學中同樣重要. 教師需要鼓勵學生發揮自己的創新思維，鼓勵學生學會舉一反三，找到適合自己的學習方法，對每名學生來說，這都應該是創新能力的基礎. 創新能力是一切發散思維能力的中心，而對于某個具體問題的發散思維在數學學科的學習中是十分重要的，只有更好地進行小學數學個性化教學，切實提高學生的思維創新能力，學生才能通過創新產生更多的新思維，進而找到解決問題的關鍵，順利地處理問題.

教師應該營造良好的學習氛圍，教導學生進行大膽的猜想，鼓勵學生通過適合自己的學習方法，讓每名學生在個性的天空中，經歷獨立的思考與多方面的探究去解決實際遇到的問題. 創新對小學生數學思想的發展起著舉足輕重的作用，會一直影響每名學生以后的數學學習，無論怎樣，在小學課堂付出再多的耐心與愛心也不為過. 因此，教師在啟發小學生運用聯想、對立等思考方法培養創新能力時要有足夠的耐心.

5. 提高教師教學質量及文化素養

貫徹落實小學數學個性化教學，提高數學教師隊伍的整體文化素養是至關重要的. 在小學課堂開展個性化教學，需要靈活地運用多種不同的教學方式組合，這不單要求教師擁有較高的教學水平，教師自身的文化素養也十分重要. 個性化數學教學要求教師能夠積極地引導性格各異、水平不同的學生，促進每名學生的全面發展與提高.

教師首先自己要有鮮明正確的個性特點，才會有能力帶出有自己特點的學生，教師們以身作則，學生的個性源自于教師的個性. 若是教師個性性格特色出色，會影響教師本身的教學方式和教學風格，促進學生形成良好的品質個性. 若是教師本身沒有創新的思想，本身帶著傳統的陳規陋習而不自知，將在無形之中對學生的創新能力與個性發展產生一種遏制. 只有本身富有良好個性特點的教師，才能不斷發掘出學生的創新潛力，讓學生在個性化的數學學習中達到最佳的學習效果.

結 語

著名教育家說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維. ”個性化教學越來越適應當今世界教育界的發展方向，是當前我國中小學教育改革的必然趨勢和發展方向，本文對小學數學教學的個性化教學策略進行了詳盡的探討，旨在探索出提高小學數學教學的個性化水平的方法，為學生將來的數學發展奠定更加堅實的數學基礎.