淺議在小學數學教學中讓學生感受數學美

林婧

【摘要】 數學是集數和形的研究于一體的學科，其具備了嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，此外，數學還是一門具有創造性的學科. 讓小學生感受到數學美不僅能夠促進他們的心理成長，而且對小學生的個性發展能夠起到重要的作用. 在小學數學教學中，應該根據學生的身體和心理發育的規律進行教學，促進學生的全面發展. 本文就小學數學教學中如何讓學生感受到數學美進行探討.

【關鍵詞】 小學數學；教學；學生；數學美

新課改的發展將數學美作為數學知識的重要組成部分，要求學生在學習數學知識的過程中首先應該學會欣賞數學美和感受數學美，從不同的角度認識數學知識對他們生活以及學習的重要性. 從另一角度來看，新課改的要求也使得傳統的教學觀念發生改變，教師應該適應這種轉變，從客觀和主觀兩個方面去研究數學并總結學習數學的具體方法，將數學美以簡單易懂的方式傳授給學生.

一、小學數學教學中數學美的含義

傳統的數學教學中注重對學生進行素質教育，素質教育不僅能夠促進學生對數學知識的學習，還能夠提高學生的技能和數學素養，進而培養學生的數學情感. 但是往往在實際的教學過程中，對這一目的的實現難以達到預想的效果. 進行數學審美教學是實現數學教學目的的主要途徑，審美化教學可以對人的認知心理結構進行分析，能夠使人的心理處于一種和諧的狀態. 通過審美化教學能夠讓學生領會到藝術美，而這一領會的過程是智力參與和情感體驗的過程，只有使人的情感投入到美的境界中才能產生深刻的美學體驗. 所以可以將數學審美教學看成是以一種美學的展示方式對數學教學進行優化的實踐行為. 讓學生在學習數學知識的過程中體驗數學，理解數學，能夠在老師的指導下對數學中的一些知識和概念以及立體圖形進行評價，通過親身經歷才能夠感受到學習數學的樂趣.

二、小學數學教學中審美教學的策略

（一）創設美學教學情境

在小學數學教學中，要讓學生感受到數學美，首先應該在教學中營造一個數學審美的意境，讓學生處于審美意境中，對于構造學生的審美心理有重要的影響. 審美意境的構造可以啟迪學生的直覺，能夠幫助學生對數學知識進行深層的拓展. 審美意境通常通過兩個方式進行創設，首先是營造好的課堂環境，主要包括物質環境和心理環境，整潔的教室環境和齊全的教學設備能夠幫助學生快速地進入到數學學習的狀態中，對他們心靈的美化有積極作用. 心理環境主要是指學生和老師之間的關系處理情況，老師不應該在教學中給學生一種高高在上，嚴肅的感覺，應該讓學生容易親近，這樣不會給學生造成心理壓力，有利于形成良好的學習共同體. 在這個共同體中，教師和學生擔任不同的角色，教師擔當數學教學的審美主體，而學生擔當的是數學學習的審美主體，這樣能夠通過共同的活動將他們凝聚在一起，使學生在愉快地學習數學知識的過程中感受數學中的美學.

此外，教師還應該根據人的審美心理創設教學環境，人體的心理結構有抽象性、具體性和形象性，一些直觀、具體的東西往往會給人一種美的感受. 所以在數學教學中，對于一些抽象的難以理解的知識教師應該將其進行具體化，例如在理論講解的過程中可以利用一些圖形或者是模具等組織直觀教學，將學生的注意力吸引到教學中，提高學生學習數學的能力.

（二）增強學生實踐鍛煉的機會

數學問題往往源于實際生活，并與之息息相關，因而數學已經成為人們生活中必不可少的工具. 在學習數學過程中，可以將現實生活中的一些問題對應其中，聯系實際生活，這樣更有利于學生開闊思維挖掘更多的數學問題，將書本內容與生活實際活動有效結合，使學生手腦并用. 老師在教學過程中，可以更多地應用生活中的例子進行教學. 比如，讓學生自己計算自己家的地面和墻面的面積、鋪地板時實際要用多少塊地板，刷地面和墻面時要用多少涂料等. 這一系列的問題都要用數學來解決. 這樣的應用可以促進學生在生活中自覺地發現問題，探討問題，直到解決問題，使學生感覺到數學所存在的價值和意義. 同時也提高了學生學習數學的主動性，增強學生解決實際問題的能力. 所以，聯系生活問題能讓學生尋求更多的實際鍛煉機會.

（三）把握教材中的多樣美

數學學習中最容易吸引人的就是對習題的解答，在解題過程中能夠讓學生感受到數學的生動、活潑，通過數學問題和數學思想可以讓學生從怕做題到樂做題. 例如在計算圓周長的數學題中，小學生對于圓的周長不理解，教師讓不同身高的學生將衣服互換，讓學生戴大人的帽子，當學生交換完成之后上臺亮相，教室里的學生和老師都被這樣的裝扮逗笑了，同學們針對這種情形發表自己的意見和看法，教師在激烈的討論中引導學生對于衣服的選擇要根據頭圍和腰圍進行選擇，這樣才會穿著更舒服，又能顯得協調. 在活躍的課堂氛圍中學生對周長的概念有了一定的了解.

（四）利用多媒體技術展示數學教學的直觀美

多媒體技術具有聲、光、色結合的能力，通過調節圖像的色彩以及對圖像進行定格能夠給學生新穎的感覺. 這樣就能夠將學生的注意力集中在課堂教學中，以此來激發學生學習數學的興趣. 利用多媒體技術輔助教學，可以將一些抽象的概念簡單化，讓學生能夠直觀地感受數學問題. 多媒體技術的使用可以將教學中一些靜態的東西動態化，例如在數學數字計算學習中，多媒體屏幕可以播放老師準備好的課件，首先是一段錄像，視頻中是學校的體育場，這讓學生的注意力高度集中，然后顯示開運動會的情景，會場上有不同的體育項目，教師外加一些配音，這樣學生會將注意力集中在屏幕上，然后老師將屏幕定位在會場上的飲料瓶上，讓學生計算倒下的瓶子數量和立起來的瓶子數量，圍繞瓶子的問題展開討論，讓學生發表自己的意見，并呈現不同的計算方法. 這樣就可以在活躍的課堂氛圍中學完本節課程.

三、數學教學中審美教學的意義

數學美具體表現為三個形式，首先是簡潔美，其次是和諧美，最后是奇異美. 對學生進行數學審美教學，能夠讓他們在學習數學的過程中具有一定的感知能力. 通過學生對數學知識的觀察和體驗能夠將美學思想化為學生的審美認知能力，使學生在以后的學習中更加敏銳，懂得選擇. 審美教學還能夠鍛煉學生的接受能力，較強的審美接受能力能夠給予學生更豐富的經驗，在學習過程中會懂得對事物之間進行聯系，潛意識中讓他們學會數學換元，可以將復雜的問題簡單化. 這樣有利于提高學生學習數學的效率. 除此之外，審美教學還能夠提高學生的創造能力，懂得美學知識的學生往往會在解題的過程中找到簡單的便捷的解題技巧，對于問題和結論的推理也更能夠符合美學思想. 小學生正處于智力成長的階段，從小培養他們的美學思維和能力能為他們以后的學習和理解奠定堅實的基礎.

結束語

數學中的美學元素應該從兩個方面進行挖掘，首先是找準審美視點，緊接著是挖掘美存在的因素. 要讓學生在學習數學的過程中認識到數學美，教師應該將美學元素滲透到教學中，對數學對象進行評價，實施研究性的審美學習，通過實踐和生活的結合，將美學思想引入到學生的思考和學習中，進而培養學生的美學價值，促進學生的全面發展.

【參考文獻】

[1]苗秀蓮.談小學數學課堂的美育教學[J].民風（科學教育），2013，（4）：277-277.

[2]呂雙慶，李偉.數學悖論與中小學數學教育教學——將數學悖論用于中小學教育讓學生感受到數學美的震撼[J].科技資訊，2011，（9）：174-174.

[3]樊莉華.淺談小學數學教學中的美[J].大觀周刊，2013，（13）：265-265，266.

[4]彭靜靜.淺談如何提高小學數學課堂教學效果[J].基礎教育論壇，2012，（1）：58-58.

[5]李莉.數學美在小學數學教學中的運用現狀及策略研究[D].杭州師范大學，2014.