初中數學喚醒學生主體意識的探究

閆曉軍 張海燕 郝進璇

【摘要】 在初中數學新課改不斷推進的過程中，教師在教學實踐的過程中已經充分認識到學生的主體地位. 教師要想獲得高質量的教學效果，就應當在教學中充分發揮學生的主體性地位，將學生學習的主題性意識充分激發出來. 這樣不僅可以提高教師教學質量，還能夠激發學生對數學學習的興趣，促使學生能夠更好地學習. 本文就初中數學喚醒學生主體意識進行簡單的分析，以期能夠對初中數學教學效果的提高有所幫助.

【關鍵詞】 初中數學；主體意識；喚醒

【基金課題】 以激發學生活力為核心的初中數學教學實踐研究 編號：YWX14645.

0. 引 言

在新課程改革不斷推進的過程中，數學教師為了讓學生能夠獲得知識主人的感覺，在教學活動開展的過程中應當以學生為主體，將學生的主體意識喚醒，進而發展學生的主體能力. 這對塑造學生的主體人格具有重要的意義. 學生在學習的過程中能夠充分培養和提高自我的學習主動性、創造性與能動性. 因而，在初中數學教學過程中初中數學教師應當避免“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方法. 將學生學習的主體性地位充分體現出來. 為學生的主動學習創造機會，教給學生主動學習的能力. 因而，教師在教學活動的過程中應當采用多種方式喚醒學生的主體性意識.

1. 創設問題情境

在初中數學教師開展教學活動的過程中為能夠將學生的主體性意識充分喚醒，其中創設問題情境的方式必不可少. 在數學課堂教學中通過創設問題情境，可以有效地將學生引入到課堂教學中. 通常情況下，創設問題情境主要包括了提出問題與創設情境兩部分. 這兩個環節是必不可少的. 教師通過精心設計教學程序，將學生引入到與現實情況基本一致的或者相類似的情境中，并對其提出具有一定難度的問題. ，以此來激發學生學習的主體性，促使學生主動學習. 讓學生依據原有的知識結構與認知結構進行索引，解決其中的相關問題.

例如，在教師講解等腰三角形知識的過程中，可以將現代建筑的外觀設計進行講解. 同學們都知道現代建筑中有很多的等腰三角形玻璃. 在等腰三角形玻璃破裂的情況下，其底邊通常都會完好無損，教師為激發學生的學習的主體性意識，就提問學生，在現代建筑等腰三角形玻璃破裂的情況下，如何利用等腰三角形的原理補充一塊與之前完全相同的等腰三角形玻璃. 初中數學教師通過引入相應的課堂實例創設情景. 不僅較為貼近學生的生活，還適合學生的年齡，具有一定的趣味性. 這對喚醒學生主體性意識具有重要的意義. 可以讓學生思考等腰三角形的特點，可以讓學生思考在下面的△abc中有哪些定理，在△ABC中又有哪些定理.

2. 利用猜想假設

初中生正處于生理年齡與心理年齡較為特殊的一個階段. 初中數學教師在開展教學活動的過程中應當依據學生的身心特點利用猜想假設喚醒學生的主體意識. 依據心理學的觀點，“猜想”屬于一項思維性的活動，是學生思維方向的猜想與判斷. 學生在猜想的過程中包含了理性思維與直覺的判斷. 從學生學習過程來看，猜想需要學生做好充分的學習準備. 其包括了學生從事新的學習或者實踐的知識準備、良好的情感與積極的學習動機. 從這方面就可以充分的體現出來，猜想假設對學生的主體意識的喚醒具有重要的意義. 學生的猜想假設不需要教師進行引導說明，完全依賴于學生的學習自覺性.

例如，在初中數學教師講授正方體內部結構與相關知識的過程中. 為了能夠將學生主體意識充分喚醒. 教師可以首先向學生發出相關的問題. 將粉筆盒拿出來. 在教學活動開始階段不給學生觀察，就問學生粉筆盒共有幾個相同的面，這些面的大小有什么關系，怎么才能夠正面相同面的大小是相同的. 學生在教師提問之后就會思考. 利用之前對粉筆盒的了解和教師在教學活動之前相關知識，進行猜想與假設. 在學生猜想與假設的過程中，學生的學習思維就會充分地調動起來，利用之前的知識對該問題進行證明. 由此可見，教師利用猜想與假設不僅可以讓學生積極地參與到教學活動中，還能夠讓學生更好的鞏固之前知識，進而喚醒學生學習的主體性.

3. 解答學生的疑惑，激發學生求知欲

教學活動總體而言是學生與教師互動的雙邊活動. 由于教師與學生在分析問題方面不在同一層面，進而導致某些教學內容在教師看來較為容易，而學生具有一定的難度[2]. 因而造成教學內容在理解與接受方面存在較大的差異. 這是初中數學教師教學活動順利進行的最大障礙. 為了促使教學活動能夠順利的開展，教師就應當從學生角度出發，解答學生疑惑，激發學生的求知欲.

例如，初中數學教師在講解公因式的過程中，可以引進相應的實例讓學生更好的理解什么是公因式. 可以將人比作一個較大的范圍，其中有男人與女人之分. 在這三項中，要想提取公因式，就應當抓住三者的相同之處. 三者的相同之處就是人. 因而，男人、女人與人的公因式就是人了. 這樣學生就能夠很好地理解公因式相關內容. 進一步將學生的疑惑解答出來，激發了學生的求知欲. 例如am + bm + cm = m（a + b + c）式子，教師可以讓學生進行練習，了解公因式的相關內容. 例如教師還需要教會學生使用（a - b）（a - b） = a2 - b2的運算.

4. 結 語

總而言之，在教學活動開展的過程中，喚醒學生主體意識對教學活動的順利開展具有重要的意義. 學生在教學活動實施的過程中能夠積極主動參與到其中，不僅可以學習到較多的知識，還能夠跟著教師的教學步驟，進行很好的學習.

【參考文獻】

[1]江峰.農村初中數學教學中學困生的成因及轉化[J].科學咨詢（教育科研）.2010，10（12）：56-57.

[2]盧宗凱.淺談初中數學教學質量的提高[J].遼寧教育行政學院學報，2010，13（07）：23-24.