關注需要 快樂運動

馬瑾

【摘 要】促進幼兒身心健康發展是幼兒階段的首要任務，而開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動是增強幼兒體質，增進幼兒健康的積極手段和重要途徑。在《指南》的指引下，孩子和我們共同創設了中班運動性區域，通過幼兒游戲、觀察分析、互動研討、游戲創設、反思優化等形式將運動性區域游戲落在實處，從設置情境，激發興趣；追隨幼兒，適時調整；關注個體，個性發展；享受自主，綜合提高“四步曲”中，真正關注幼兒需要，快樂運動，促進幼兒在運動性游戲中獲得情感、技能和經驗等方面全面協調的發展。

【關鍵詞】中班；運動性區域；關注；快樂

身體運動是幼兒生長發育的必須，喜歡運動也是幼兒的年齡特點，所以體育活動是幼兒園一日生活中必不可少的一環。中班的孩子精力充沛、體力較佳，基本動作更加的靈活，可以自如地跑、跳、鉆、爬、攀登等等，在結合中班孩子的年齡特點、《指南》中健康領域目標，我們中班開展了運動性區域活動，關注幼兒的需要、興趣、經驗，通過幼兒游戲、觀察分析、互動研討、游戲創設、反思優化等形式將運動性區域游戲落在實處，真正“關注需要，快樂運動”。

一 、“一步曲”?——設置情境，激發興趣

1.幼兒游戲

在小班的時候，孩子們就經常用紙球、飛盤、沙包進行了拋、接的游戲。升入中班，借助已有的材料，創設情境，鼓勵孩子們創造性的玩。如：用飛盤開汽車、青蛙跳荷葉、袋鼠跳、戴帽子等進行走、跑、跳、投擲、平衡等技能發展；用紙球滾球、拋接球、夾球、踢球、投球進行投擲、踢、跳、滾、夾等技能發展；用沙包開展夾包踢、看誰走得穩、看誰能接住、烏龜運糧進行平衡、投擲、跳、爬等技能發展。

2.分析反思

通過觀察發現，孩子們能一物多玩，但玩法比較局限，還是基于小班幼兒的水平，所以有時會出現拿著器械到處亂晃，無所事事。說明這些材料已經不能滿足他們的需要，激發他們的興趣了。

無獨有偶，有一次和孩子們在戶外活動，孩子們拿著沙包、紙球對著空中的“門簾”興奮的砸著，玩得不亦樂乎。通過觀察發現，孩子們對投擲很感興趣，如果創設投擲區不僅可以調動幼兒運動興趣的同時，發展了投擲能力，還有利于幼兒宣泄自己的不良情緒。

3.幼兒參與研討及創設

于是和孩子們一起討論：可以用哪些材料投擲？投擲些什么？需要哪些輔助材料？孩子們想到了已有的沙包、流星球、紙球，砸“灰太狼”、投籃、套圈等等。我們根據孩子的興趣需要，及《指南》健康中單手將沙包向前投擲4米左右的發展需要，從安全、便捷、實用（一物多用）、層次性、貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點六個方面著手創設了投擲區。將整個三樓大廳劃分為上、中、下三個空間維度，還充分利用了場地上幼兒做操時站的點子和線條，為不同能力的幼兒提供不同的投擲距離。

上：“砸怪獸”是一個高空投擲游戲，在大廳的梁上釘了一些鉤子，將幼兒比較熟悉的動畫片中的形象，如灰太狼、格格巫、各種怪獸等“可恨”的形象作為幼兒的投擲對象，孩子嘗試高空擲球。貼近幼兒生活，激發運動興趣。

中：“灌籃高手”是由固定在墻面上的高矮不同、直徑大小不同的籃筐及沙包、紙球組成的投籃游戲，并有相應的獎勵標準。投進直徑最大的“籃筐”可得1顆星，投進直徑中等的“籃筐”可得3顆星，投進直徑最小的“籃筐”可得5顆星，這樣充分調動了幼兒參與活動的積極性，同時體現材料投放的安全性、層次性。

下：“喂娃娃”和“套圈”。“喂娃娃”的主要材料是每個班都有的大提桶，體現了材料使用的便捷性。

二、“二步曲”——追隨幼兒，適時調整

1.幼兒游戲

孩子們看到空中懸掛的各種“可恨”的怪獸，激起他們投擲的興趣，他們高仰著頭，使勁認真地“打”著“怪獸”， 喊著：我砸到格格巫了，我砸到灰太狼……還有些孩子喊著：“老師，我砸不到，太高了”“老師，他的球砸到我了”。

墻上大大小小的籃球架，激發起他們像“灌籃”高手一樣一次一次的投籃，孩子們根據自己的實際能力選擇洞口大小不一的籃球架，將一個個紙球、沙包投進“籃球架”里，孩子們互相問著：你投了幾個？還有些孩子說：我投不進去……。

地面上擺放著高度不一的套圈支架，孩子們根據自己的能力選擇遠近不一、高度不一的套圈材料，練習套圈。

2.分析反思

通過觀察發現：

（1）投擲區各場地之間自然隔離，幼兒在開放的環境中，有了更多自由、自主、自發的機會去選擇自己感興趣的材料器械、玩伴和游戲方式。

（2）投擲區借助各種輔助材料，秉承自然、環保、自制原則，這些材料可以自由組合練習投遠、投準。

存在的問題：

（1）存在安全隱患，尤其高空“砸怪獸”會砸到對面的孩子。

（2）缺少規則意識。如：“砸怪獸”，幼兒玩得很興奮，會忘了站在線后，忽視了從遠處“投”的技能；如“喂娃娃”，幼兒直接跑到桶前把球扔了進去等等。

（3）整個投擲區的情景和游戲不足，部分區域體驗不到成功的喜悅。如：“投籃區”不知道自己究竟有沒有投中？球投進去后都滾走了等問題。

（4）材料不合適。如“籃球架”太軟，不宜立住，一會兒“架子”就耷拉下來了，所以總是投不進去。

3.幼兒參與研討及再創設

針對幼兒游戲中出現的問題，我們和孩子們討論：你砸到怪獸了嗎？為什么有些能砸到，有些砸不到？為什么會砸到小朋友？怎樣才能知道自己有沒有投籃成功？孩子們通過觀察發現：有些怪獸高，有些怪獸低；有些站的近，有些站的遠；有些沒站在起點處砸（會砸到對面的孩子）……

那如何解決這些問題？孩子們暢所欲言，有的說：可以根據自己個子高矮選擇高低不一的怪獸；可以增設有一些高度的小柵欄之類的物體；砸怪獸時大家站在同一方向；將投籃區的“籃架”更換掉（更為“扔果子”游戲，將“果子”和“果樹”都縫上子母貼，將“果子”扔到“果樹”上并粘住為勝，這樣可以更加直觀地看到投擲的結果，增加游戲的趣味性。）

三、 “三步曲”——關注個體，個性發展

1.幼兒游戲

砸怪獸區：孩子們躲在不同距離的柵欄處“偷襲”各種各樣的“怪獸”；

扔果子區：孩子們根據自己的能力選擇不同的距離，“賣力”的將一個個“果子”結到“果樹”上，還數著1、2、3……高興的說著：“我扔了5個”“我扔了6個”。

2.分析反思

現在的投擲區在孩子們共同參與下，我們努力實現讓幼兒在游戲中獲得自由——選擇材料的自由、結伴自由、玩法的自由，增加幼兒自主運動游戲的機會，把游戲盡可能歸還給幼兒。但是這樣的自由并不是毫無規則、毫無想法的隨意活動，而隱含教師的間接引導和目標的把握、理解。通過自主活動，孩子之間的交流就多了，社會性得到了發展。

在運動中關注了幼兒的個體差異，孩子們可以根據自己的實際情況去選擇難易不一的材料。

我們知道：豐富多樣的體育活動內容，帶給幼兒的將是豐富的運動體驗、體質的增強以及富有個性的發展，這有助于幼兒身心健康的發展。縱觀我們已有的這些材料和區域，多是以發展投擲功能的器材，除了這些還可以提供哪些材料發展其他運動技能。（走、跑、跳、平衡、鉆爬等）

3.幼兒研討與再創設

于是和孩子們進行了討論：你還喜歡玩哪些體育游戲？需要哪些材料？怎么玩？在玩的時候注意些什么？然后和孩子們進行大量資料的收集，結合中班的年齡特點以及孩子平時活動中的興趣愛好，開展了小型體育器械制作與觀摩活動，教師與家長齊動手自制了其他的小型體育器械：小推車、大腳板、跳格子、套圈、尾巴等琳瑯滿目的低結構、非結構材料。

四、“四步曲”——享受自主，綜合提高

1.幼兒游戲

孩子們自由組合結伴游戲：投擲球、開火車、網兜球、套圈、拉力器、踢毽子、打球、大腳板等等。

如：玩大腳板，昊昊和雯雯穿上了大腳板，昊昊搖搖晃晃站不穩，兩人總是沒法前進，容易摔倒，不好走……試了幾次后，昊昊抓住雯雯的手，雯雯說：我們先走右腳，終于兩人步調一致的前行。

四五個孩子共同協商：今天玩什么？需要哪些材料？怎么擺放？在什么區域玩？遇到問題如何解決？ 如，在一次自主游戲中，4個孩子共同結伴選擇材料，布置場地。在擺放過程中，發現大牛將“大腳板”往后移動，原來他發現靠的太近不好走。

2.分析反思

（1）增強幼兒的自我保護意識，提高解決問題的能力。正如，《指南》健康領域建議中所說：結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。為了實現游戲的意愿，孩子們總是竭盡全力，想方設法去解決問題。而我們要保護孩子的安全不是我們沖在前面去給他們要怎么樣，而是讓孩子自己去發現，自己去調整。如：玩大腳板，需要兩人配合步調一致的前行，孩子們發現問題：容易摔倒，不好走……在自己摸索中尋求解決問題的方法：商量好先出哪只腳？前后兩人拉住手等等……

（2）幼兒有了更多自主選擇的機會。《指南》中指出：為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他們選擇自己喜歡的材料開展活動。體現在——我的器械我做主。孩子依據自己的能力、興趣、運動經驗自行選擇游戲玩伴、材料、內容、方式，滿足了幼兒的運動，也滿足了幼兒的探索。

教師應該給與幼兒足夠多的材料投放，適宜的環境創設，鼓勵幼兒做力所能及的事，把學習、操作的機會還給孩子，讓孩子有更大的空間。這樣的話，有了自主，幼兒就會感到身心的愉悅，會呈現出教師意想不到的狀態，會發現幼兒其實有無限的潛力與多姿多彩的創意和想法。

（3）創設溫馨的人際交往氛圍，發展了社會性。通過自主活動，孩子之間的交流就多了，他們可以自由選擇，在游戲中的相互合作進行運動，并且學會了良好的文明習慣，就是要等待，不是以自己為中心了。

（4）感受到運動的愉悅性。幼兒在運動過程中，可以自己做主，約束力就降低了，活動中人人都是參與者，而不是活動的被評價者，所以孩子們不用擔心自己這個運動做的好不好，是不是做的對，而是愉快、自由、輕松地構建自己的整個的運動過程，從運動中獲得愉快感。

（5）習慣、規則的養成。在游戲中有了規則意識，知道如何游戲、有序的排隊等候等等；活動結束后把相應的材料放回到相應的地方。

幼兒的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。我們就要思考：在發展幼兒運動技能的同時，如何更好、更多的余其他領域的學習與發展有機結合、相互滲透。我們將在后續的游戲中繼續觀察，不斷調整。

相信在和孩子一起探索運動性區域游戲實踐的過程中，只要我們追隨孩子的需要、興趣，把握幼兒年齡特點，從理性觀察到情感支持，再到環境提供，在游戲中給予孩子充分的自主、適時回應，孩子們就會在游戲中發揮出意想不到的創造力和主動性，在運動性區域游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發展。