初中英語閱讀理解測試中的閱讀策略測試研究

王麗云

【摘 要】英語閱讀能力的高低直接反應了學生英語知識的掌握程度和語言能力發展水平，而閱讀策略則是閱讀能力培養的關鍵性因素。初中英語閱讀教學的重要性已經得到了廣泛認可，英語作為一門語言學科最重要的教學任務則是提供語言輸入，因此英語閱讀教學不僅要提高學生的語言能力，同時也應培養學生的閱讀策略。本文通過對初中學生進行定量和定性試驗研究，證實靈活地使用閱讀策略有助于提高英語閱讀效率和閱讀水平。

【關鍵詞】初中;閱讀理解;策略研究

一、引言

國內開展語言學習策略研究始于上世紀九十年代初期，主要將其定位在學習策略與主動學習相結合，學習策略與環境認知相結合等方面，并指出學習策略可以幫助學生內化、儲存和使用新的語言，使學生作出更加積極的努力。語言策略訓練可以使學生在學習中更加獨立、更加自信、更有效率，一旦學生意識到學習策略與語言學習成功之間存在因果關系，則會展現出更強的學習動機。本研究致力于全面探討初中學生英語閱讀策略對學生英語閱讀水平的影響，幫助學生將英語閱讀能力提高到更高水平。

二、試驗設計與方法

1.研究對象

以南安市某中學初二年級兩個班級為試驗對象，分別確定為對照組（54名）和試驗組（61名）。對照組班級男生22名，女生32名，平均年齡為14.5歲;試驗組班級男生31名，女生30名，平均年齡為14.2歲，為了確保兩組學生在英語語言水平和閱讀策略認知方面處于相同起點，在試驗前對兩組學生展開閱讀策略調查和前測，調查和前測結果顯示兩組學生之間沒有顯著差異，具有可比性。

2.研究工具

本次研究工具為：英語閱讀策略調查問卷和閱讀理解測試題。

英語閱讀策略調查問卷中采用了Cohen、Chi和Oxford設計的語言策略使用調查表中關于閱讀策略的內容，再結合自行設計的開放式問題形成一份完整的調查問卷。通過問卷調查顯示兩組學生在此之前均未接受過英語閱讀策略培訓，可以確定兩組學生的閱讀策略認知處于同一起點水平。

閱讀理解測試題是從本校2013年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，每篇短文中有五個多選題，用于試驗前進行前測。再從本校2014年1月和6月的期末考試試卷中選擇四篇短文，組成難度大體相同的另一份測試題用于試驗后進行后測。

3.試驗設計

對照組班級和試驗組班級均按照教學大綱的規定和教學進行參加了一學期的英語課程學習，使用的是仁愛版初二英語教材。在此基礎上試驗組學生接收了閱讀策略培訓，這種培訓是融合在日常英語教學活動中的，對照組學生沒有安排專門的英語閱讀策略配需，使用SPSS17.0軟件對獲取的數據進行統計處理。

三、試驗結果與分析

1.試驗組班級和對照組班級前后測試結果對比

為了確保兩組學生的英語閱讀理解水平在試驗前處于相同水平，對兩組學生進行測試分析，并對測試的成績進行獨立樣本t檢驗，從下表1中可以看出兩組學生之間不存在顯著差異。

表1 兩組學生閱讀測試前后獨立樣本t檢驗結果對比

組別 人數 平均數 標準差 平均數標準誤

實驗前 試驗后 實驗前 試驗后 實驗前 試驗后

試驗組 61 20.821 26.974 3.9623 4.6851 0.8191 0.5045

對照組 54 21.078 22.192 4.1051 5.7421 0.7899 0.7952

為了了解兩組學生在試驗前對英語閱讀理解策略知識的認知情況，對他們展開問卷調查，結果顯示兩組學生之間沒有存在顯著差異（表2），在試驗前兩組學生均未接受過學習策略培訓。

表2 兩組學生在閱讀測試前后對閱讀策略知識的掌握情況對比

項目 配比差異 平均數標準誤 t值 自由度 顯著性

平均數 標準差

閱讀前 -0.364 4.854 0.6547 -0.3981 41 0.750

閱讀后 3.521 6.513 0.7819 3.3987 41 0.058

2.英語閱讀策略訓練對學生英語閱讀理解能力水平產生的影響

為了找出英語閱讀策略訓練對學生的影響，在一學期之后使用第二份測試題對兩組學生展開測試，測試結果采用獨立樣本t檢驗，通過對比可以發現實驗組平均得分為（M=26.575，SD=4.6853）顯著高于對照組的平均得分（M=22.192，SD=5.7520），由此可知經過一學期的閱讀策略培訓，實驗組學生的閱讀能力水平得到了較大提升。

3.閱讀策略培訓對閱讀題型影響程度分析

初中英語閱讀主要可以分為四個類型：概括題、細節題、解釋題和推理題，對實驗組和對照組這四種題型上的得分進行獨立方差分析（表3），結果顯示兩組學生在前測和后測中不存在差異（表4）。

表3 兩組學生對四類英語閱讀題目的回答平均數和標準差對比

組別 項目 試驗前測定 試驗后測定

概括題 細節題 解釋題 標準題 概括題 細節題 解釋題 標準題

試驗組 平均數 4.13 5.26 9.45 1.94 5.64 5.52 12.34 3.41

標準差 1.23 1.04 2.34 0.35 2.01 1.98 2.31 1.75

對照組 平均數 1.28 5.030 9.52 1.97 4.30 5.62 10.1 2.21

標準差 1.27 1.16 2.53 0.41 1.85 2.10 2.13 1.63

表4 兩組學生對四類閱讀題目在試驗前后測定對比

項目 試驗前測定 試驗后測定

平均數 標準差 t值 顯著性 平均數 標準差 t值 顯著性

概括題 1.9824 1.2879 -1.671 0.642 3.6870 2.7740 3.120 0.004

細節題 1.4560 1.2685 -1.642 0.654 1.4229 4.5761 0.504 0.474

解釋題 1.5087 1.0874 0.321 0.714 3.8974 2.6871 3.271 0.016

推理題 1.634 1.1974 0.397 0.825 4.2895 2.4627 3.954 0.012

表4展示了四類英語閱讀理解題目在后測中的平均分和標準差，對比了兩組學生在四類英語閱讀理解題目中的差異性，其中兩組學生在概括題、解釋題和推理題上存在顯著差異，這表明實驗組學生經過閱讀策略培訓后比對照組學生更擅長回答此類問題，在細節類題目中則不存在顯著差異，即說明英語閱讀策略培訓可以提高學生包括文章大意、解釋詞句和思考推理能力，但是在細節發現和探索能力沒有得到提升。

四、結果與討論

經過研究結果表明，初中學生經過閱讀策略培訓后閱讀能力有了顯著提高，該結論與國內已有文獻的結論一致。尤其是在后測中對照組和試驗組呈現出的顯著差異性進一步表明閱讀策略培訓能夠提高初中學生的英語閱讀能力。

學生在概括題、解釋題和推理題上得分的提高原因可能與這些類型的閱讀題目更容易引導學生使用閱讀策略，使得學生在文章中心大意把握、疑難詞句解釋和結合文本進行邏輯推理的綜合能力有了明顯提高，細節題目得分沒有提高可能是因為閱讀策略培訓無法幫助學生提升判斷能力和細節信息的查找能力，也可能是學生應對細節信息的策略選擇已經固化，無法因為短暫的培訓而發生轉變。

總之，研究表明在初中英語教學中開展閱讀策略培訓很有必要，閱讀策略培訓雖然可以適當地融入課堂教學中，但是要被學生廣泛接受還需要進一步研究和試驗。

參考文獻：

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