基于學情，更要回歸教材

刁思博

一、評價先行，了解起點

《上海市中小學數學課程標準》對于小學低段的“圖形與位置”要求為：能夠描述方位和物體間的相互位置. 一年級學生沒有接觸過類似的內容，為了了解學情，尋找學生的起點，我精心設計了課前的調查問卷：第一個問題考查學生是否能區分“左”字和“右”字，第二個問題考查學生能否分清楚左手與右手，第三個問題考查學生能否正確的分清楚兩人面對面時的左與右：

前兩個問題24名同學中只有一名答錯，第三個問題有12人無法分清楚，

通過課前調查，我認定大部分學生已經能夠分清楚自身的左右，于是將本節課的難點設定為：正確的認識相對的左與右，理解左與右會隨著方向的變化而變化. 在教學設計中，我將核心問題“認識相對的左與右”隱藏在生活場景“下樓梯”中，很容易讓學生問出：上樓梯靠右走，下樓梯到底該靠哪一側走？通過教師引導和學生自己的演示使得本課的難點得到了很好的解決，大部分學生都能正確辨別以不同參照物體為中心的“左右”位置關系.

二、基于起點，創設情境

在教學設計中，我考慮到課前調查的結果，結合低年級學生思維較簡單，對直觀性的事物印象較深刻，喜愛動手，發言踴躍等特點，設計了如下環節：

環節一：分清身邊的左與右

師：請小朋友打開文具盒，拿出鉛筆、橡皮、直尺，先在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左側擺一支鉛筆，在橡皮的右側擺一把直尺，尺子的右側擺數學書，最后把文具盒放在直尺右側，數學書的左側.

學生們熱情很高，紛紛拿出自己的文具，按照老師的要求擺放.

師：說一說最左側的是什么？最右側的是什么？直尺左側有什么？直尺的右側有什么？

生：最左側的是鉛筆，最右側的是數學書，直尺的左側有橡皮.

師：剛剛的小朋友說直尺的左側有橡皮，誰還有補充嗎？

生：還有鉛筆. 直尺的左側有橡皮和鉛筆.

師：你說的很完整，其他小朋友也要像他一樣仔細觀察，回答完整.

師：誰能提出一個像剛才一樣的問題？

生：文具盒的左側有什么？橡皮的右側有什么？……

[評價]：在這個環節中我通過實物擺放讓學生們感悟身邊的左與右，之后通過交流、辨析、自主出題，逐步明確了身邊的左右. 細細看來，本環節的設置有以下可取之處：

第一，文具取材于身邊，學生很容易投入到任務的完成中，有利于課堂氣氛的把控.

第二，問題情境易于表達. 需知“語言的完整代表了思維的完整”，數學思維的訓練離不開語言的錘煉. 借助簡單的學具，教師和學生都能夠就“身邊的左與右”進行多層次的思考和問答，既明確了身邊的左與右，也訓練了口頭表達能力.

第三，“直尺的左側有什么”這個問題提醒了小朋友考慮問題要全面，培養思維的縝密性.

環節二：

師出示樓梯圖片，提問：小丁丁上樓應該往哪邊走？學生舉右手示意.

師：這兒還有一個小朋友要下樓，他應該往哪一側走？請舉手示意

生意見不一致，開始討論左邊還是右邊.

師：讓我們一起來模擬一下上下樓梯的場景，請兩位小朋友把教室的過道當作樓梯，一個下樓，一個上樓，請小朋友們看看他們選擇哪一邊.

生踴躍舉手，教師選擇兩位能夠區分左與右的小朋友.

師：請兩位小朋友一個站在樓梯上，一個站在樓梯下，再舉起自己的右手.

學生舉右手，已經有不少小朋友發現兩個人的右手是相反的.

兩名學生走完樓梯，其余小朋友通過觀察知道上下樓梯都要靠自己的右邊.

[評價]：在這一環節中，左與右的問題被隱藏在上下樓梯的情境中，有以下兩點好處：

第一，我將問題分為上樓梯和下樓梯兩部分，上樓梯靠右走是學生已有的知識，在此基礎上，“下樓靠哪邊”轉化為“下樓時哪邊是右邊”的問題.

第二，學生是課堂中的主角，教師主要負責設計“好的情境”，組織開放的課堂活動，啟發學生共同探索、合作交流. 為了突出學生的主體地位，我沒有采取講授式的教學策略，而是設置情境由學生演示，讓學生在熱烈的討論和觀察中得到了直觀的答案.

在這兩個環節中，我充分考慮了低年級學生的學習特點，設置了“好的情境”，尊重了學生的主體地位，達到了預設的教學目標.

三、回歸教材，分析得失

課后，有老師提出了一個問題：書上第一部分的內容為什么沒有出現在教學中？引起了我的思考.

為了弄清楚“我能不能刪除這一部分”的問題，我反復研讀教材、教參和其他優秀的教學設計，最終得出結論：這部分內容是左與右中不可或缺的部分，我不能隨便刪除.

從教學要求上看，學生在課前調查中顯示的起點是他們能夠分清楚自身的左與右，能夠根據老師的指令找到自身的左手、右手，但書上第一部分要求小朋友能按照圖片的方向擺好姿勢，判斷左與右，比課前調查的要求高，我簡單的將兩者劃了等號，錯誤解讀了課本的設計意圖和要求.

從教材的整體性上看，第一部分的圖片意在讓孩子領悟“將自己的角度轉換到和圖片一致”這個方法，這其實就暗含了相對的左與右，等孩子能進行正確的轉換，教師再在第三部分“過馬路”的問題中提出“相對的左與右”，將問題顯性化，小朋友就會自然而然地想到轉換自身位置這個方法，教師再一歸納，小朋友對知識的掌握就水到渠成了. 而我的教學設計表面上解決了難點，但卻忽略了課本上的鋪墊，刻意的讓小朋友去思考相對性的問題，沒有解決基礎的問題，也沒有書本上過渡的自然.

通過這一次的教學設計，我明白了在課前了解學情是很有必要的，但更重要的是多研讀教材，多問自己：書上的呈現方式背后有什么用意，書本上前后的內容之間到底有什么內在的聯系. 一定要先吃透教材再做學前調查和教學設計，絕不輕易增刪書本上內容，做撿了芝麻丟了西瓜的傻事兒.