發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

周洪

【摘要】 興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役. 所以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來也會樂此不疲. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提出了新要求：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感. ”筆者將從以下幾個(gè)方面，來講述怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的教材中都增加了與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源. 例如，一年級數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動“筆者們的校園”，根據(jù)教材筆者在教學(xué)中是這樣處理的：選出五名學(xué)生都喜歡的活動，每名學(xué)生喜歡哪個(gè)活動就參加哪個(gè)，活動完畢，筆者馬上提出問題：“參加哪個(gè)活動的人數(shù)最多，參加哪個(gè)活動的人數(shù)最少？活動人數(shù)最多的組與活動人數(shù)最少的組相差幾人？”這時(shí)，學(xué)生的注意力立刻由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上. 教室里馬上開始爭執(zhí)起來，并且互不相讓. 接著筆者又問：“你們能不能想一個(gè)好辦法，很快的得到結(jié)果？”這時(shí)候，筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析，不知不覺中，讓學(xué)生完成了數(shù)據(jù)的收集、分析和整理過程. 學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了收集、分析和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，而且初步了解到了用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

又如，一年級下冊的“位置”這節(jié)課也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境：在教室里找座位. 筆者事先給每張桌子貼好號碼，然后給每名學(xué)生發(fā)一張印有座位號的票讓他們對號入座，學(xué)生在尋找自己座位的同時(shí)就會觀察思考并理解第幾排第幾列，找到座位后會很好奇地看看自己的前后左右都有誰，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好動是小學(xué)生的天性，心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的認(rèn)識是從動手操作開始的. 在實(shí)際教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手動腦，通過擺一擺、比一比、看一看、想一想等實(shí)踐活動，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動中促思，玩中長知，樂中成材，讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐中牢牢記住學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)到新的知識. 例如，進(jìn)行《三角形的兩邊之和大于第三邊》的教學(xué)時(shí)，在課間筆者讓學(xué)生到校園里找到十幾根長短不一的小木棍，上課時(shí)先讓學(xué)生自己擺擺，然后問：“你們是不是可以用任意的三根小木棍擺成三角形呢？”學(xué)生們通過動手?jǐn)[放后，很快回答：“不是. ”筆者又問：“為什么擺不成呢？”學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論，然后回答說：“三根木棍中如果一根太長，另外兩根太短的話就不能擺成三角形. ” 筆者接著問：“能夠擺成三角形的三根小木棍應(yīng)該有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“能擺成三角形的木棍中的兩根連起來都比第三根長，擺不成三角形的兩根連起來沒有第三根的長. ”學(xué)生們通過自己動手實(shí)踐后得出了三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊的特點(diǎn).

一年級下冊“圖形的拼組”中有一個(gè)做風(fēng)車的活動. 活動開始時(shí)，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生沿所標(biāo)虛線折一折，讓他們通過活動體會長方形、正方形的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等. 在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生用一張長方形紙作出一個(gè)風(fēng)車. 在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系. 把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，又看到了三角形和正方形的關(guān)系. 轉(zhuǎn)動風(fēng)車時(shí)，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風(fēng)車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個(gè)圓. 這樣既鍛煉了他們的動手操作能力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣. 例如，在課堂教學(xué)時(shí)，組織60秒搶答游戲. 教師事先準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，根據(jù)全班學(xué)生數(shù)量把學(xué)生分為若干組，每組選若干名學(xué)生作代表. 然后由教師提問，讓每組參賽的學(xué)生搶答，每答對1題記10分，最后根據(jù)積分多少判斷結(jié)果，積分多者為優(yōu)勝. 學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到了不少有用的知識，學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅鞏固了知識，還受到了數(shù)學(xué)思維方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何人都渴望成功，小學(xué)生更不例外. 成功會給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的原動力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每名學(xué)生創(chuàng)造出更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會：如課堂上讓他們提出一個(gè)問題，或者讓他們解決一個(gè)問題，或者做一道計(jì)算題等，然后對他們作出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或鼓勵. 這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，建立自信心. 最終讓學(xué)生明白：只要開啟心智就有希望，就能成功；當(dāng)失敗時(shí)，只有加倍努力，不斷摸索，才能成功. 因此，教師在設(shè)計(jì)提問、板書、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每名學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

總之，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù). 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的. 只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知.

【參考文獻(xiàn)】

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