初中數學試卷講評課的有效性

劉維峰

試卷講評課不同于新課或習題課，它是在考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，是深化提高，以便調整教學方向的課，它具有總結、矯正的作用，能對知識有效總結、提高教與學能力的功能，是一種特殊形式的復習課。這種課通過師生共同矯正知識理解上的偏差、彌補解題方法的缺陷、尋找解題最佳途徑，達到鞏固知識運用知識的目的，是教學常規測試、全面實現檢測功能不可忽視的環節. 上好試卷講評課，不僅能幫助學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質. 就如何上好試卷講評課，我有以下幾個想法：

1. 分析試卷要求達到的目標和教學要求

教師要對試卷認真分析，可以粗略制定本次測試的雙向細目表，根據雙向細目表明確本節課的教學目標，我個人認為試卷講評課需達到以下目標：（1）分析錯誤——指出學生答題中的各種知識錯誤和方法錯誤，培養學生的綜合能力. （2）明確得失——通過試卷講評引導學生自主學習，培養學生良好的應答能力. （3）找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距.（4）知識提煉——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容. （5）總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績.

2. 認真備課、精心準備

2.1 重視試卷分析

每次集中閱卷過后，教師要根據數據總表，首先做好數據的分析工作，可以橫向或縱向對成績進行比較，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數、試題最高分、優秀率、及格率，與上次考試及其他班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數，知道自己所處的位置. 此外，在閱卷時統計一下每名同學的錯誤情況及每一個題的錯誤率，在講評卷也能起到有的放矢的作用.

2.2 教師認真備卷

教師講評試卷之前應對試卷認真解答并分析，有條件的情況下最好與學生同步進行答題，這樣既能了解試卷中所考的知識及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分等情況，又能彌補我們教學中存在的不足，以便把握學生對這一部分內容的掌握情況. 對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評. 對考題設計要進行分析（即出題人的意圖），看同學們是否達到要求，同時還要指出可能的變化方向，讓學生心中有數. 換句話說，教師閱卷時不是簡單地打“勾”、“叉”，要把學生的錯誤記錄下來并加以統計. 另外，對于主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂”、“沒有抓住等量關系”、“材料有效信息未提取完”等；整體上的分析還可制定成績分析統計圖和各題得分情況統計表.

3. 注重試卷講評課的方法和策略

3.1試卷講評應具有激勵性

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”考試后，學生最關注的是自己的試卷上老師給得了多少分. 通報有關數據讓學生心中有數，找到自己在班級中的坐標，但又不將學生的成績一一公布，這樣不利于保護成績較差學生的自尊心. 因此，在試卷講評時，要密切觀察學生的心里變化，多激勵，少批評. 講評過程中，對學生的答卷優點要表揚. 如書寫整潔、解題規范；解法有獨到之外、有創造性等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂. 要對取得好成績學生給予充分肯定，對進步學生進行表揚，同時對易錯題的認真講解，可以激勵后進生的學習興趣，還可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出不足，幫其分析原因，使每個學生通過考試都能有所收獲.

3.2 建立學生為主體，體現自主參與性的模式

一般試卷講評課是教師會以分析講解為主，但“教師一卷講到底，滿堂灌”的講評方式越來越失去吸引力. 試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果. 因此，教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，進行自查自糾，自己解決不了的和其他學生合作探究，找出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法.

3.3 重點突出，針對性強

一套試題中各道題的難度是不一致的，每個學生出錯的題目和程度也是不一致的. 如果期望面面俱到，而從第一題按部就班地講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學生的厭倦，試卷評講就收效甚微. 所以在講評前，教師要針對普遍問題與個別問題進行認真備課. 首先應抓具有共性的典型錯誤，通過 “查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的. 讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片. 真正達到舉一反三的效果.

總之，試卷講評時，需要教師抓住典型、擇其要點、精講精析，方法是關鍵，思維是核心，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿與講評全過程，同時也要兼顧學生心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發現，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質. 如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”仍需我們在教學實踐中不斷總結.