巧教，成就學生的精彩

李樹雨

一堂精彩的課猶如一首優(yōu)美的曲子，能給人以心靈的啟迪，給人以美的享受.一堂成功的數學課，可以說是學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，是學生應用數學知識解釋生活問題的自由呼吸的樂園.

一、妙設情境，讓學生喜歡學

導人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎.

在課前談話時，教師可以用與學習內容密切相關的、學生極為好奇的故事、游戲作為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，給學生創(chuàng)設一個積極、活躍、向上的學習氣氛，激發(fā)學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在學習數學知識時，身心處于最佳狀態(tài).

例如：在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“導入”： 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子拴在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圖形的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心.接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法.

這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的.同時，只有讓學生置身于逼真的情境中，他們才能感受到數學與現實生活的聯(lián)系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣.

二、親身體驗，讓學生做中學

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考.”教育家陶行知這句淺顯易懂的話，一語道出了動手操作、親身體驗的重要性.對于小學生來說，動手操作是激發(fā)學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發(fā)現，主動獲取知識；讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實.

如：在教學“圓柱的體積”時，我首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積公式可能是什么？然后給每組同學提供不同的學習材料，讓他們想辦法加以驗證.有的組將圓柱體玻璃容器中裝滿的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高，從而計算出了圓柱體玻璃容器的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積.然后讓學生比較圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生明確自己的猜想是正確的.

整個學習過程是以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考.學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生學會了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高.

由此可見，給學生更多動手操作的時間與空間，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現和再創(chuàng)造有關的數學知識.只有在活動的過程中，學生才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力.

三、舉一反三，讓學生練中學

認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程.”有效的練習可以推動這個過程的順利完成.課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地.

例如，講解完乘法分配律后，除了課本中的練習題外，教師給出兩個數相加再乘以一個數，要求學生應用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學生判斷哪個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數，寫成兩個式子，如（○ + △） × □和○ × □ + □ × △，讓學生判斷它們是不是相等，并說明根據.這些練習都有助于培養(yǎng)學生演繹推理的能力.

整個教學過程，教師給學生提供充分從事數學活動的機會，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維.可見，練習題的設計不僅要合理地選擇，而且要充分發(fā)揮它的價值，分層設計，提高利用率.

由此看出，只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.在設計練習時，就要求教師能夠認真鉆研教材，理解教學目標和編排意圖，對教材里習題作適當調整、組合、補充，這樣才能讓學生的情操得到陶冶，讓學生的思維得到發(fā)展.

四、適時評價，讓學生相互學

精彩的課堂評價是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術.有一位教師曾說過，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程.在教學過程中，教師要善于采用激勵性的評價、補以適當的表揚，讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做.只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā).

如：“相信自己，你們會讀好.”“你真行！”“再努力一下就成功了.”“我怎么沒想到，你說得太精彩了.”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法.”“很佩服你有鍥而不舍的精神.”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大.”“大家認真學習，渴望知識的熱情深深地感染了我.”…….

由此可見，合適的評價語，可以創(chuàng)造平等、和諧、活躍的課堂氣氛，可以簡約教學環(huán)節(jié).教師對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾.這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用.

總之，從內心深處贊賞、欣賞每一名學生，做學生喜歡的老師，讓學生獲得一種自我的滿足與成功感，師生雙方才會有愉快的情感體驗，這對于一個教師來說真是一種至高無上的榮譽！