創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的策略

史玲玢

問題情境就是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習. 創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生探究動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力.

圍繞課題，創(chuàng)設(shè)問題情境. 課題是所要學(xué)習知識的高度概括，是要學(xué)習的重點內(nèi)容. 新課開始時，圍繞課題，創(chuàng)設(shè)一些有價值且使學(xué)生感興趣的問題情境，對于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目標，讓目標在學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間制造一種懸念，就可以使學(xué)生對新知識、新問題產(chǎn)生一種強烈的好奇心，讓學(xué)生在探索和解決問題時形成樂于獨立思考的愿望，利于調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的心理. 如在教學(xué)《角的初步認識》時，我問了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有見過角？”很快，學(xué)生們都爭著說：“我見過，有墻角、桌角、……”說了很多，這時，我用課件顯示出一些實物圖：“你們看，在這幾幅圖中有沒有角？”學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的意見，找出圖中的角. 我又問：“圖中的角與你們剛才說的角有沒有區(qū)別？區(qū)別在哪呢？”學(xué)生的注意力一下子就集中起來了，接下來的整節(jié)課，學(xué)生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望，繼續(xù)下面的學(xué)習.

圍繞重點，創(chuàng)設(shè)問題情境. 在課堂教學(xué)中，圍繞本節(jié)課的重點，設(shè)計一些符合教學(xué)實際，且具有一定探索空間的問題，讓學(xué)生通過對教具、學(xué)具的擺、剪、拼、移，讓眼、耳、手各種感官參與感知，讓學(xué)生在有方向、有條理、有依據(jù)的氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固知識. 如在《角的初步認識》的教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個動手操作環(huán)節(jié)：折一折、指一指、畫一畫、辨一辨、比一比，讓學(xué)生更清晰地認識了角. 折一折，指一指，讓學(xué)生通過動手，折出一個角，摸一摸角的頂點，對角有了一個初步認識：角并不是像我們平常說的那樣，是一個尖尖的頂部，而是由一個頂點和兩條邊組成的；辨一辨，讓學(xué)生進一步認識角的特征；比一比，通過動手比較，使學(xué)生明白：角有大小，但大小與邊的長短無關(guān). 實踐是檢驗真理的最好方法，通過動手操作，學(xué)生更能親身體會和檢驗所學(xué)的知識.

圍繞難點，創(chuàng)設(shè)問題情境. 數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是突破難點. 數(shù)學(xué)教學(xué)要舍得在難點上多花時間，多下工夫. 否則就會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和掌握，同時也不利于學(xué)生思維水平的提高. 教學(xué)中，從新舊知識的聯(lián)結(jié)點、生長點、知識自身規(guī)律等方面設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，這就給學(xué)生突破難點找到了“金鑰匙”. 在剛學(xué)20以內(nèi)的退位減時，很多學(xué)生遇到了困難. 為此，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我拿了一把鉛筆，放在講臺上讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)，得到鉛筆的支數(shù)：12支，接著就做了一些口算練習，并對獲勝的前9名學(xué)生進行獎勵：每人一支鉛筆. 到這里，我宣布：為了節(jié)省時間，9名同學(xué)的獎品由班長代領(lǐng)（含班長），我問：“老師這里還剩下幾支鉛筆？”有的學(xué)生就說：“一個一個減掉，還剩3支！”“除了這種方法外還有沒有其他的方法？”我把鉛筆分成了10和2兩部分，有學(xué)生恍然大悟，馬上就說出：用10減9得1，1加2得3，還有的也聯(lián)想到：就把12分成9和3，……教師創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生對新舊知識進行聯(lián)系，學(xué)生一下子就把難點突破了.