有效設計“問題串” 切實提高高中數學課堂教學效率

曹群嶺

高中數學是高中階段重要的基礎學科，對于學生后續的發展意義重大. 此外，它也是學生學習物理、化學、計算機等學科的基礎. 課程改革以來 ，培養學生思維能力越來越受到廣大教師的重視. 教學實踐證明孤立的問題對學生思維的發展沒有作用 .學生只有在問題串的引領下 ， 才有利于提高系列的、連續的思維活動 ， 才能避免出現單一性的問題 .

一、設計問題串的原則

（一）層次性原則

層次性就是要求構建“螺旋式上升”的問題串設計，使學生在認知結構方面形成連續性和漸進性的特點. 在進行問題串教學時，不但要注意問題之間的連續性，同時更要兼顧問題串的連續性，幫助學生構建起新舊知識之間的聯系，要順應學生的認知結構，幫助學生通過由簡到難、由表及里的過程，進行知識體系的構建.

（二）發展性原則

教師對課程內容的目標研讀，是進行問題串設計的關鍵所在. 在問題的設計中，不僅僅要設計“就事論事式”的教材問題，也有必要脫離教程，通過聯系實際的方法，隨時調整問題的內容和形式. 在問題設計中，要注意對能引發學生思考的問題串的設置，促使學生構建和完善知識體系.

（三）開放性原則

由于每個人構建的知識結構都不盡相同，那么所形成的問題串也就有所差異. 因此，教師在內容的講解和課程的設計中，對問題串的應用就不能采用千篇一律的方式. 這就要求在問題串的設計中，針對學生的特點和思維模式，允許問題發展的多樣性和多元化，幫助學生提升探索能力. 開放性原則不僅要求問題情境具有開放性，同時也要求問題內容具有開放性，只用通過不同的內容和情境，才能培養學生的探索精神，推動學生的全面發展.

（四）創造性原則

在數學教學中，教師工作的核心是培養學生的創造性數學思維模式. 由于學習的過程從來都不是一成不變、墨守成規的. 所以就要求學生在質疑和思考中進行創造. 在問題中發現結論，在生活中創新思維. 問題串的提出，能夠最大化的開發學生發散思維的能力，開發學生的創造性意識. 通過問題串的解決，幫學生發現自己的閃光點，理清概念之間的聯系和區別，推動新舊知識的融合工作，將創造性思維轉化為創新能力.

二、通過“問題串”提升高中數學教學效率的方法

（一）堅持以學生作為設計主體

堅持以學生作為“問題串”的設計主體，即就是堅持以學生的發展為根本目標. 在問題串的設計中，要注重對學生的學習方法、自主學習能力的培養，注重學生學習過程效果，而不是學習結果. 因此，教師在問題串的設計中，要立足于全體學生，考慮到學生的知識水平和提問方式，適當推出一些全體學生都能回答的問題. 在問題串的設計中，要注重問題設計的難度梯度，調動學生的學習積極性和探究熱情.

例如，在蘇教版高中數學的“集合”一章中，構建問題串的步驟有以下幾個方面：

問題1：本節課中集合的概念有哪些？

問題2：集合和元素的關系是什么？

問題3：元素的特征是什么？

問題4：舉例說明簡單的集合.

在新課標的要求下，也可提倡進行合作性學習，教師可合理設置合作性問題串，讓學生在自我完善和相互協作中發現問題，推動學生的全面發展.

（二）注重問題串背景的情境性

新的教學歷練倡導，教師應該幫助學生建立“提出問題、解決問題、得出結論”的教學活動過程，倡導學生在數學學習中的探索興趣和再發現能力的提升. 由于學生的學習是在一定的情境下進行的，因此就要求問題串設計具有情境性. 通過好的問題串，幫助學生集中精力保持狀態.

例如，在蘇教版高中數學的三角函數一章中，問題串的設計應該包括以下幾個方面：

問題1：在三角函數學習中，我們的收獲情況如何？

問題2：三角函數之間的有什么樣的關系？

問題3：單位圓對三角學習有何幫助？

問題4：除了學習的正弦函數、余弦函數、正切函數之外，還存在那些三角函數，它們之間存在著那些關系？

通過一個高效的情境的構建，能夠推動課堂活動的高效展開. 在情境的創設方面，要貫穿整個教學活動的始末，從而幫助學生提升注意力，推動他們思維能力的跨越式發展.

（三）加強對問題串針對性和連續性的重視程度

問題是激發學習興趣的動力，也是推動學生進步關鍵. 沒有問題就沒有學習活動，也就沒有思維的構成. 因此，就要求在問題設計中，減少“是不是”、“對不對”這種簡單問題的設計，要建構起有關聯性的問題串設計. 問題串之間的聯系可以選擇遞進性，也可以采用延伸性、對比性或者并列性的模式. 幫助學生構建針對一個問題解決一類問題的能力，提升獲得某一種思維方式的效率. 問題串的連續性就要求保證問題設計的連貫性. 要明確問題串解決什么問題、怎么解決、總結經驗、進行引申和發展的步驟和過程，幫助學生通過可持續性的問題，發展學生的思維.

（四）堅持問題串設計的啟發性

在問題串的設計過程中，要體現出啟發性的要求，這就要求教師提出的問題要能很好的推動學生的自主思考. 因此，就要求在問題設計中，通過構建恰到好處的問題串設計，引發學生對學習內容的思考. 正如美國著名教育學家布魯納所言：“教學的過程是提出問題和解決問題的過程，思維永遠是問題解決的開始. ”因此，教師在備課中要注意對啟發性問題的精心設計，在教學中也要適當補充能夠激發學生思考的問題. 幫助學生養成獨立思考，勇于探索的發展模式，增強師生之間的互動性，從而提升高中數學教學的效率.

結束語

課程改革強調問題在學習過程中具有重要性，其主要體現在兩個方面：一方是強調問題對學習過程的重要性，將問題貫穿與整個高中數學學習之中；另一方面是要求通過學習過程發現問題和解決問題，推動學生各種思維能力的全面提升，培養他們的創新意識. 因此，在高中數學的問題串設計中，可以通過將具有一定難度的問題，劃分為具有關聯關系的子問題，通過由淺入深的方式，推動學生發現問題、解決問題的能力. 因此，“問題”是高中數學發展的關鍵，也是教師教學的關鍵. 本文通過對“問題串”在高中數學中的應用，希望能夠推動我國數學教學質量的有效發展.