中職《數控加工機械基礎》課程信息化教學設計與實踐

梁耀

摘要：本文以高等教育出版社出版的《數控加工機械基礎》里的《軸》課程內容為信息化教學研究案例，進行了信息化教學資源、教學內容、學生情況、教學目標和教學重難點等的分析，并利用學校資源庫平臺、網絡助學平臺和微信公眾平臺，自己開發的電子任務書、視頻動畫、FLASH交互游戲等信息技術與資源，對課前、課堂和課后的教學環節上展開探索，重在研究信息化教學如何為學生提供必要而有益的支持，不僅有效提高課堂教學質量，而且實現了學生遞進、交互、自主、有趣的學習。

關鍵詞：信息化教學 教學設計 中職 教學案例

中圖分類號：G434

開展信息化教學之前要做好充分有效的信息化教學設計，信息化教學設計包含分析與設計兩部分，分析是設計的前提，包括信息化環境、教學內容、學生情況、教學目標、教學重難點等，以及對學習任務的設置或問題求解過程的邏輯分析。設計是在分析的基礎上擬出一系列解決方案，主要是教學情境與資源、教學任務與問題、教學過程和教學評價等進行設計。筆者結合實際，以任教《數控加工機械基礎》中的教學項目《軸》為研究案例，具體闡述該項目課程內容的信息化教學設計與實踐過程。

一、信息化教學分析及設計

1.信息化教學資源的分析及整合

信息化教學資源的分析是為了能給學生營造一個自主探究、相互交流和生動有趣的學習環境。本節課的授課地點為網絡環境下的多媒體實訓室

2.教學內容的分析及整合

教學內容分析是為了明確學校內容的范圍，并根據內容各組成部分的關系進行有效整合。本節課內容選自高等教育出版社出版的《數控加工機械基礎》項目三課題一的第一個任務的軸部分。本節課我整合了軸的分類及作用、軸的結構及軸上零件固定方式，以及軸上零件的組裝三個部分內容。

3.學生學習情況的分析及引導

學生作為學習的主體，其現有的學習基礎、掌握的信息技術和擁有的興趣情感特征都對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對教授對象學生的分析。本節內容授課對象的學生為機械數控二年級學生，他們在學習基礎上，已大多掌握機械制圖的要領，且已大多掌握用三維軟件完成零件的裝配等三維軟件應用能力；在掌握的信息技術上，這個年級段的大部分學生是數碼達人，天生的互聯網和游戲愛好者，他們很有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是“被動聽講”。

4. 三維教學目標及重難點分析確立

從知識、能力、情感三方面進行分析，明確對學生的要求。通過本節課的教學，教師應達到以下教學目標：在知識方面，要讓學生要熟悉軸的分類及應用，掌握軸的結構及軸上零件的固定；在能力方面，能熟悉應用校園網資源庫、網絡助學平臺、微信微博等現代信息化學習手段。在情感方面，通過信息化教學手段激發學生的學習興趣。根據以上的教學目標，讓學生掌握軸的分類、結構及軸上零件的固定方式作為本節課的重點去突出。讓學生掌握軸受承受載荷不同情況的分類和軸上零件的固定方式作為本節課的難點去突破，信息化教學的有效應用作為關鍵點去落實。

5. 任務驅動下的教學過程設計及實施

整個信息化教學應包含課前、課堂和課后三個環節，注重學生的主動性學習過程。

（1）小組合作信息化課前教學過程

課前，我根據學生的學習差異和個性特征分組，實現各組之間學生的優勢互補。各小組登入學校資源庫平臺，進入本節課的網絡助學平臺，下載預習任務，去查找知識，收集資料，并上傳預習任務。

（2）以學習任務為主線的課堂教學過程

教師應該把教學項目分解為具體的工作任務，將2學時的內容設置為創設情境、任務實施、總結評價、拓展延伸四個環節。

第一個環節：創設情境。教師選用學生提交的與專業相關的案例，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以激發學生原有的知識儲備。學生提交的典型案例：

第二個環節：任務實施。本節課我設置三個任務。任務一：認識軸的分類和應用。分兩種方式：按軸線形狀不同內容比較簡單，可通過“對號入座”FLASH游戲來檢查學習課前預習情況，讓學生將右側各類軸按要求拖放到左側對應方框中，如拖放正確，系統會提示成功，如錯誤則該軸返回右側欄目中，學生必須完成這個任務后才能進入下一個環節的學習，即學習直軸按承受載荷的不同進行分類，該內容軸上的載荷（即彎矩和扭矩）抽象難懂，教師給出簡單定義，配以三維軟件制作的直軸分別受彎矩與扭矩的動畫效果圖，再結合生活擰毛巾實際，使學生很快熟悉彎矩扭矩的受力原理。繼而通過案例講解直軸按承受載荷的分類，有效地化解了本次課的教學難點。任務二：掌握軸的結構，播放軸與軸上零件的組裝視頻（，學生可形象直觀去掌握軸頸、軸頭、軸身、軸肩這些結構名稱在軸上的分布。任務三：我將這部分內容變成三維動畫直觀得展現在學生面前，學生一下子提高了學習興趣，學生可點擊進入軸上零件固定方式學習FLASH動畫，可形象地，有選擇地學習各個固定方式及特點。以此突破了本節課的難點。

第三個環節：總結評價。本節課的網絡助學平臺中，學生在完成上述任務后，教師根據系統的評價，及時了解每一位同學在每一個環節中學習的情況，這樣就克服了傳統教學中評價的滯后性和難以保存性問題。

第四個環節：拓展提高。讓學生在Inventor三維造型軟件上完成軸與軸上零件裝配。并將拓展成果上傳至網上助學平臺上，以利于教師評價及資源共享。

（3）及時鞏固擴展的課后教學過程

課后，教師將本節課重難點制作微課上傳至微信公眾平臺，供學生周末鞏固復習、查漏補缺，并利用平臺的數據統計功能，動態跟蹤學生周末業務學習情況。

二、信息化教學設計反思及實踐效果

根據學生學習情況反饋，幾乎所有的學生能利用教師提供的學習資源完成基本的學習任務，對學習和技能掌握較好，絕大部分學生能自主選題探索學習，只有少部分的學生控制不住進度，協作學習意識也不強。因此有效的提升了大部分學生的學習成績，更重要的是實現了學生遞進、交互、自主、有趣的學習，為學生以后的實習、就業甚至創業提供幫助。為此，本節課的教學設計榮獲全國中職學校“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽一等獎和寧波市中職學校信息化教學大賽一等獎等榮譽。

參考文獻：

[1]龔志剛.中職信息化教學案例研究[M].北京：中國教育現代化，2014