初中數學教學中“課堂提問”的技巧性研究

邊艷紅

【摘 要】“課堂提問”貫穿于一堂課的始末，“課堂提問”具有它的原則性和技巧性，靈活運用提問技巧直接關系到一節課的教學效果。本文重點從三個方面進行闡述，一是當前課堂提問中存在的認知誤區；二是課堂提問應遵循的原則；三是課堂提問的技巧與方法。使大家明白，在這種我們日常司空見慣的“問”與“答”中，那些懂得提問技巧的老師，就善于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】 數學教學 課堂提問 技巧

中圖分類號：G633.6

數學，作為培養人的思維能力的一門基礎學科，以其理性的思考而引人入勝。要使學生養成“思考”與“反思”的能力，課堂提問是一項必不可少的教學環節，同時也是一種必不可少的教學技能。在教師與學生的“問”與“答”中，懂得提問技巧的老師，就善于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教與學的效果。

一、當前“課堂提問”存在的認知誤區

隨著課改的深入，教師們都開始注重數學課堂的提問藝術，也能在教學實踐中自覺進行“課堂提問”。但是經調查，很多“課堂提問”效果很不理想，究其原因，是許多老師對以“問題”為中介的教學方式的實質理解不清晰，在提問題中的問題設置、提問對象、問題導向存在認知誤區。

1、問題設計不合理，課堂教學目標難以實現

很多老師都很重視把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學實際中，許多老師對“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問的問題設置上不是很恰當。主要表現在：一是設計的問題偏離教學主題。如果問題與所講內容沒有緊密聯系，反而會打亂原有的教學進程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。二是問題沒有啟發性。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發學生上課的“積極性”，而使整節課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。

2、問題設計門檻太高，學生沒有同等學習的機會

成功的數學課堂提問應當是從優等生、中等生、后進生的實際出發，使處于不同層次的學生均能夠掌握一定的知識。然而在課堂中，我們發現有些老師沒有做到這一點，而是出現了教與學相脫節的現象。出現教師所設計的提問內容少數優等生“吃不飽”，中等生“吃的撐”，后進生“吃不了”的現象。

3、忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習

很多老師只關注學生的答案，認為學生回答正確，就代表學生已經掌握問題了，對學生不妥當的回答沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法。學生的理解仍處于模糊的狀態。

二、數學“課堂提問”應遵循的原則

孔子認為“疑是思之始，學之端”。初中數學教學應以學生為中心，以問題為載體，激發學生、喚醒學生內在的、自發的對問題的探究的興趣。

1、科學性原則

一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題的提出，其包含的內容應是準確無誤的。如果在提問中不注意細節的處理，使內容發生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

2、導向性原則

課堂提問應緊緊圍繞教學目標、教學重點和難點進行，不能無目的地提問，更不可提一些與本課無關的問題。特別是提出的問題要準確，不能含糊不清，若含糊不清，學生就只能作出含糊的反應。

3、適時性原則

教師要善于利用或創設一個最佳提問時機。如果問早了，學生認識結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發展學生思維的作用。因此，掌握好恰當提問時機，是每一個數學教師應該努力的方向。

三、數學“課堂提問”的技巧和方法

課堂提問的技巧還有很多，如：激趣式提問、啟發式提問、誘思式提問。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種方式，才能使學生積極探討知識的源泉，發掘知識的寶藏；才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。

1、激趣式提問

“興趣”是求知欲的源泉，而數學學習中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識的提出能引起學生興趣的問題，創造生動愉悅的情景，激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，集中學生的注意力。此時，恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學生的學習興趣。

2、啟發式提問

要做到在提問中啟發，重中之重是要把握好時機。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

3、誘思式提問

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。正如偉大科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當然，提問也要控制難度，保護學生探索問題的勇氣和信心。

課堂提問是數學課堂教學中一個不可或缺的重要組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問應是一個有機的整體，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理，依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，根據不同的教學內容采取不同提問方式進行設疑、導疑和釋疑，那么我們的教學就會收到預期的成效，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

參考文獻：

[I] 王斌華.《學生評價：夯實雙基與培養能力》 上海教育出版社

[2] 夏小剛.《學生提出數學問題能力的評價再探》 數學教育學報，2008

[3] 何小燕.《數學教學中“創設生活問題情景“的思考》 教學與管理，2004

[4] 李建才.《初中數學教材教法》 高等教育出版社