對MOOC的逆思考芻議

王揚

摘要：MOOC作為新時代的學(xué)習(xí)經(jīng)典模式，其興起與發(fā)展開啟了全球有關(guān)學(xué)習(xí)的新篇章。但隨著MOOC在我國開展及深入，其潛在弊端和挑戰(zhàn)不斷顯現(xiàn)。本文，旨在對MOOC進行逆向分析和思考，探究其風(fēng)險和弊端，使MOOC教育形式實現(xiàn)走上良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)；沖擊與挑戰(zhàn)

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MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）開啟了全新自主定制教育的新時代。中國教育界對此也是趨之若鶩，頗有借此對現(xiàn)有教育進行顛覆性改造之意。但，面對熱潮，我們應(yīng)客觀、冷靜地進行審視、反思和逆思維考量，發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險，尋找應(yīng)對策略。

一、安全之憂首當(dāng)其沖

（一）數(shù)據(jù)鏈安全堪憂

MOOC依賴于大數(shù)據(jù)分析，通過將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的各項資源進行量化整合，展開其課程。但，我國在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)安全性、數(shù)據(jù)鏈信息有效性和隱私數(shù)據(jù)獲取與使用等方面的立法和管理措施還尚有諸多缺陷。由此，會直接影響大數(shù)據(jù)的真實性和有效性；而基于非真實和非理性的數(shù)據(jù)分析所構(gòu)成的資源信息一旦傳遞給受教育者，勢必會對其產(chǎn)生不可逆的錯誤影響。

此外，MOOC所匯聚的大數(shù)據(jù)信息，本身具備了資源屬性，其對我國政治、經(jīng)濟乃至國家戰(zhàn)略都可能產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系與影響，其安全性必須在MOOC立錐伊始就加以審慎對待，采取有效措施，對數(shù)據(jù)安全進行有效維護。

（二）權(quán)屬體系亟待建立

MOOC的爆炸性擴張，必然會引發(fā)數(shù)以億計的點擊和瀏覽，隨之產(chǎn)生海量級的用戶屬性數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)的價值是不可估量的，其私密性、數(shù)據(jù)主權(quán)、經(jīng)濟價值的歸屬都是一個必須面對的實際問題。

MOOC平臺作為信息實際載體，需要專業(yè)、系統(tǒng)地人力、物力和財力投入構(gòu)建，由此使得平臺本身具有了強大的知識產(chǎn)權(quán)屬性，其歸屬、使用、商業(yè)價值開發(fā)、資源獨占屬性乃至平臺及其數(shù)據(jù)信息，其知識產(chǎn)權(quán)如何得以維護，是必須面對并妥善處理的。

（三）運營模式有待規(guī)范

作為MOOC三巨頭的Coursera、Udacity、edX，無論其定位是否為公益性或非營利，其建立與運營都是需要建立在雄厚的資本基礎(chǔ)上。但，不同于以往的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，MOOC的建立與運營，需要借助眾多國家教育機構(gòu)、院校和組織的支持與幫助；由此，便會引發(fā)公辦院校的國家投入開發(fā)的教育資源如何實現(xiàn)商業(yè)性出讓；私立院校和機構(gòu)組織的課程開發(fā)如何獲取資金來源、利潤分配及知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移等一系列運營問題。MOOC企業(yè)如何實現(xiàn)平臺融資、策劃產(chǎn)品組合與搭建營銷渠道，充分發(fā)揮資本對于整個MOOC平臺運營的正向作用，規(guī)避逆流性風(fēng)險，是其生存、發(fā)展必須跨過的坎。

二、對文化產(chǎn)業(yè)與教育體系的沖擊

（一）摒棄文化殖民傾向

基于英語體系構(gòu)建起的互聯(lián)網(wǎng)，其文化認知與運作思維都是以英美文化為基礎(chǔ)和背景的，嵌入了典型的西方文化理念和思考慣式。

我國MOOC平臺的搭建與運作，基本上都參考了西方的成功模式，自然不可避免地裹挾了西方的價值觀、意識流和文化傾向。我們在MOOC平臺建立伊始，就必須對西方的文化殖民和顛覆性思維等負面傾向加以有效甄別和限制，認知東西方文化差異，充分考慮我國的歷史、文化和教育實際狀況，鞏固優(yōu)良的傳統(tǒng)思維理念，建立符合中式文化底蘊和思維習(xí)慣的MOOC平臺，降低文化殖民形成的MOOC逆流對教育受眾的負面影響，規(guī)避對我國教育體系的沖擊。

（二）頂層構(gòu)架的設(shè)計與布局有待強化

我國教育體系的頂層構(gòu)架是基于傳統(tǒng)教育形式建立的，面對MOOC浪潮，大多數(shù)院校和教育機構(gòu)、組織都是個體自發(fā)性應(yīng)對，其目的更多地是跟風(fēng)博眼球和吸引教育受眾，從而擴大其影響力和博取潛在利益，與教育體系的頂層構(gòu)架、運行模式、評價體系等之間的矛盾都選擇性回避。

頂層構(gòu)架與基層運行體制的結(jié)構(gòu)性矛盾，會衍生出MOOC的指導(dǎo)思想、運行規(guī)范、課程質(zhì)量、數(shù)據(jù)有效性、評價體系、經(jīng)濟鏈運行等多重潛在風(fēng)險，任何一個風(fēng)險擊穿矛盾底線，都將對整體教育行業(yè)的穩(wěn)定與運行產(chǎn)生極大的沖擊。因此，教育主管部門和具有影響力的院校、教育機構(gòu)，應(yīng)積極著手建立我國的MOOC頂層構(gòu)架，建立規(guī)范、標準和評價體系，保證并維護MOOC在教育正向、資源有效、風(fēng)險可控的良性軌道上發(fā)展。

（三）對教學(xué)和教師的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的顛覆性影響，需要教育從業(yè)者在使用MOOC之初就必須深刻認知，了解自己在MOOC時代所面臨的沖擊與挑戰(zhàn)。

其一，MOOC平臺提供了前所未有海量可備選課程，其中不乏名校、名師，對于同樣課程學(xué)生會如何選擇，是教師必須面對的一個挑戰(zhàn)。

其二、MOOC平臺的大數(shù)據(jù)沖擊，需要教師跨領(lǐng)域博覽各方知識，學(xué)校要對教師持續(xù)提供系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。

其三，使用MOOC平臺輔助教學(xué)是必由之路，但其要求教師所付出的準備和工作量是非單體教師可以完成的，需要包括教學(xué)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多方技術(shù)和人才支撐才能實現(xiàn)的。

最后，教師的個體差異、地區(qū)院校差異、技術(shù)水平差異等，都會對MOOC發(fā)揮有效作用產(chǎn)生影響，造成基于同一平臺運行的MOOC對不同教育受眾產(chǎn)生的教育效果有較大差異。

教育本身是多元化的，MOOC本身也只是眾多教學(xué)方法中的一種，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源的不均衡等問題更不能靠一種或者一類教學(xué)方法就能解決。要提高我國教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，就必須正視MOOC的問題與挑戰(zhàn)，構(gòu)建制度、體系和評價與退出機制，發(fā)揮MOOC的正向功效。

參考文獻：

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