翻轉課堂在大學英語聽說課中的教學模式探析

【摘要】在信息化大數據時代，源于美國教育界的翻轉課堂，作為一種創新型的教學模式，正以其獨特的優勢引起我國教育界的重視。本文以大學英語聽說教學為例，探討了翻轉課堂指導大學英語聽說教學的可行性及其優勢，并提出相關對策及建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?大學英語聽說 ?教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0100-02

盡管我國大學英語教學改革已實施多年，但大部分高校仍然是以傳統的教學模式為主，教師根據教學大綱在課堂上傳授課本的知識，學生的主動學習積極性不高，課下也無暇復習鞏固課上所學，在一定程度上影響了大學英語的教學效果。

翻轉課堂是在當今數字技術的支持下，創造性地將課程內容、教育技術、教師、學生、教學資源和教學環境等要素有機地集成在一起。這種學習形式是將傳統課堂元素移至課外，將口頭講授變為視頻媒介，將一個單元變為多個微重點，將教師指定的教學計劃與學生呈現的學習需求相結合。課堂內更多的是師生和學生間互動、小組問題討論，知識的應用。

一、翻轉課堂的定義及發展

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom），對于翻轉課堂的定義，薩爾曼可汗在TED演講中將其解釋為“學生在家按照自己的節奏學習老師針對某一個知識點所制作的微視頻，并完成一些針對性的練習。第二天，回到教室，學生在有老師指導的情況下，自己進行學習，并且同學之間可以互相幫助。”國內學者鐘曉流則認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的教學資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑，協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。（鐘曉流，2013）

1991年，哈佛大學著名物理學教授Eric Mazur研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內化兩個過程，同時指出在未來的教育領域中計算機的應用會越來越廣泛，甚至可以代替一部分教師的工作，這為后來翻轉課堂的形成奠定了理論基礎。2007年，美國林地公園高中的兩位化學老師為幫助曠課的學生補習課程，運用錄制軟件將相關課程錄制成視頻并上傳到網上，沒曠課的學生也對此視頻非常感興趣，不斷重溫復習，大大提高了學習效果。兩位老師受到啟發，試著顛倒教學模式，讓學生課下在家觀看教學視頻，在課堂上與學生互動交流討論問題，這極大的促進了學生學習成績的提高，林地公園高中也成為翻轉課堂的教學實踐的起源地。直至2011年，薩爾曼可汗發表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，觸發了全球教育界的討論與關注，加拿大環球郵報評選翻轉課堂為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。自此，世界各國教育界紛紛加入到翻轉課堂的教學實踐中來。

二、翻轉課堂在大學英語聽說課中的應用及優勢

大學英語聽說課程一直都存在諸多弊端，如學生聽力水平參差不齊，教師在播放聽力材料的過程中很難兼顧到每個學生，導致聽力基礎差的同學跟不上進度，失去學習興趣甚至放棄聽力。翻轉課堂教學模式在英語聽說課中具有獨特優勢。首先，可以幫助學習困難的學生在自主學習的過程中隨意的控制學習進度，不必拘泥于傳統課堂的時間上，教學進度上的要求，學生可以根據自己的實際情況安排學習時間和進度，盡可能的做到聽懂學會;其次，課前微視頻教學有助于學生自主學習能力的培養;再次，課堂活動給師生提供更多的交流機會，學生在提前學習的情況下能夠更好的進行口語練習，有助于知識的內化和口語的提高;最后，課堂的翻轉，使學生從原來的機械教學過程中解放出來，學生由原來的知識被動接受者轉變成知識的主動探究者。

“翻轉課堂”的教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，并且重新建構其學習流程。具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。有書寫、有講解、有視頻，有畫外音。學習過程由三個階段組成：輸入，內化，輸出。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“輸入”和“信息傳遞”由學生在課前進行，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“內化”和“輸出”在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的 “內化”和“應用”過程。

翻轉課堂模式的實施，讓學生在上課前就了解課堂內容，在課堂互動中會更有準備性，讓學習更積極更高效。在英語聽說過程中，詞匯量的多少對試聽效果有很大影響，在翻轉課堂的模式下，教師可以在編輯視聽材料時，有針對性的列出一些相關詞匯讓學生熟悉，也可以事先準備一些與試聽內容相關的問題，還可以引導學生借助字幕來理解聽力內容，使他們在聽的同時也加深對詞和句式的學習。

三、小結

翻轉課堂教學模式作為信息化時代的創新教學模式，順應了我國教育信息化改革的潮流。雖然知識的傳授放到了課前進行，但實際上對教師素養提出了更高的挑戰，因為在這個過程中，教師不僅要具備一定的信息技術知識，還要具備控制課堂的能力，作為一名高校英語教師，我們要不斷更新教育理念，通過營造更好的語言學習環境來激發學生的學習興趣，提高大學英語教學效果。

作者簡介：

劉露（1983-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。