幼兒數學教學方法淺析

王媛媛

【摘 要】數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，知識內容比較單調枯燥，思維訓練比較嚴格。要打破以往教師機械講解、幼兒死記硬背的狀況，教師在計算教學過程中，要充分運用直觀教具，采用靈活多樣、生動活潑的教學方法，使幼兒學得輕松愉快，饒有興趣。

【關鍵詞】幼兒數學；游戲；提問；生活

數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，知識內容比較單調枯燥，思維訓練比較嚴格。要打破以往教師機械講解、幼兒死記硬背的狀況，教師在計算教學過程中，要充分運用直觀教具，采用靈活多樣、生動活潑的教學方法，使幼兒學得輕松愉快，饒有興趣。

一、數學教學中融入游戲

1.情境引入

創設游戲情境來運載所要學習的數學知識。如，在小班的數學活動“認識1和許多”中，我設計了“老鷹抓小雞”的游戲，教師扮演老鷹，幼兒扮演小雞。“老鷹”以游戲口吻要求“小雞”：“今天天氣真好，老鷹帶小雞們到草地上去玩，老鷹每次只能抓一只小雞，抓到的‘小雞待在一旁，看看有什么變化。”這樣就把一只小雞和“許多”小雞聯系在一起了。在這一游戲情境中滲透“1”和“許多”的數學概念。這樣幼兒不但能玩得開心，而且也輕松地掌握了數學初步知識。

2.操作積累

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智慧之花開在手指尖上。”可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是顯著的。幼兒只有通過自己的操作活動，才能借助于被操作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，通過不斷的積累，主動領會和構建起抽象的初步數概念。

在操作性游戲中，我們為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件。如在中班的主題數學活動“數數每樣有多少”中，我們為每個幼兒提供人手一份的操作材料：塑料棍、回針、小餅干等，然后讓幼兒分類操作，在點數的同時學習記錄每一樣的多少，從而感知5以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論，這樣通過對具體的實物操作來發展幼兒初步數的概念，學習了初步的數學知識。

3.學科滲透

我們還將有關的數學概念和知識融入體育游戲之中。如大班幼兒學習5的加減時，通過“戰勝大灰狼”的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個），這樣根據對投擲結果的歸納來學習5的加減。

在科學課上，角色游戲中也有不同程度的數學知識和技能。如在“歡樂家庭”游戲中布置娃娃家，能夠幫助幼兒復習并運用分類的知識：家用電器有哪些、家具有哪些、廚房用具放在哪等。這些活動幫助幼兒通過角色扮演，在游戲中獲得數學知識。

而在建構區的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量等相連。

二、巧設提問，使幼兒喜歡數學活動

提問能吸引幼兒的注意力，啟迪幼兒思維，讓幼兒邊活動邊動腦，進行分析、綜合、比較、概括，逐步得出結論。在大班計算活動中，通過讓幼兒操作提問，一個物體去掉一個物體是多少，讓幼兒說出沒有了，沒有可以用零來表示，說出1-1=0，用同樣的方法提問幼兒，讓幼兒得出2-2=0，3-3=0，4-4=0，等等。幼兒通過動腦筋想辦法，不斷想出與別人不一樣的算式。幼兒不僅樂學、愛學、好學，而且在活動中提高了主動獲取知識的能力。

三、利用生活中的數學情境，激發幼兒積極探索和學習的愿望

5只青蛙在岸上玩，有2只青蛙“撲通撲通”跳下水，岸上還剩幾只小青蛙？通過“青蛙跳水”的生動情節，引起幼兒的興趣，激勵他們積極地學習減法。大班幼兒學排序，我利用幼兒洗手經常出現排隊擁擠的混亂現象，請他們幫老師想辦法，解決擁擠問題。有的說一組一組洗，有的說讓女生先洗。我都給予了肯定和表揚。這樣從解決問題引出情境，吸引幼兒的注意力和好奇心，激發幼兒積極探索和學習的愿望。

四、教師必須更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的認識。我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓他們在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為他們順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。

《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的興趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。

參考文獻：

[1]喬巧梅.幼兒數學教學漫談.《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》，2014（29）

[2]李永紅.幼兒數學教學策略研究.《軟件：教育現代化（電子版）》，2014（15）