為成長鋪墊

肖月珍

美國心理學博士卡洛琳奧林奇《塑造教師》一書說：“當你伸出手指，指向別人進行責備的同時，剩下的四個手指其實是在責備自己。”“有些言語和行為能給脆弱的心靈帶來創傷，且這種傷痕會伴隨人的一生。”他是針對美國教育中出現的問題而提出的。我根據班級的情況，我以民主自治班級為課題，有意識進行了嘗試，為學生的成長做些鋪墊，從中我也品嘗到學生成長的快樂。

一、高低互換，在思辨中成長

現代家庭結構變化后，出現了這么一種現象：家庭成員中輩分提高了，地位卻下降了，關注度也就相應減少了。這就是我關注孩童成長的開始。

我每接受一個新的班級都會讓自己蹲得低一點，讓學生的獨立性高一點，表面上看著沒有了“師道尊嚴”。可我用站在學生發展的角度來思考這個問題：孩子現在只是小學生，可十來年后他就要面向社會。因此，我充分尊重他們的個性和生活經驗。我認為在班級里出現的各種差異表現和個性特點，出現各種分歧和不同言行是正常的。為此，我寬容他們目前的“缺點”，我給他們“頑皮”的時機，引導他們自己去鑒別、分析、修正，以讓他們成長得更快。班上頑皮、個性強的孩子比較多。一些學生倘若覺得某老師、某同學的做法、教育不妥，他就會當場指出，且說的條條是理，甚至有的學生還會應用法律條文。我會微笑著聽完他們的想法，甚至有時會讓他們邊發脾氣邊訴說，讓他們自由地陳述自己的想法和理由。待學生心平氣靜后，我就和他們針對這件事進行探討、反思、辨析，最后將這些偶發事件轉為學生自我教育。我與他們的過招過程，總是讓他們在高位，而讓自己處于低位，最后，讓他們感到老師與他們的平等相處。在教育與實踐中，處于低位的我卻在學生心目中高起來；學生也在這過程中成長起來。

二、多少搭配，在參與中激勵

建設民主自治活動班級不能滿足于“理解”學生，我采取的方式是激勵多，說教少，每周的班隊課活動多，單一上班會課少；班級在各種競賽中的獲獎獎狀放在抽屜里多，貼在墻上少。

每次節日的到來，我都會事先布置任務，由學生自行組合、分工、自編、自導節目，在班級里聯歡一回。有時實現了某個階段的目標也來一次鼓勵性的慶祝。學生個人、班集體獲獎，也會舉行小小慶祝會。如：學校健身節，我班多個項目獲得集體第一、二名，班集體獲得組織獎、寧德市第二屆“小市長”落戶我班。在他們獲獎后，我都會以不同的方式與他們共同分享成功的快樂。我就是這樣利用各種機會大肆渲染、表揚、鼓勵、樹立班級品牌，增強學生的集體榮譽和集體的凝聚力，激發他們的信心和參與各項活動的熱情。我班上的獎狀沒有貼在墻上，而是放在抽屜里。貼在墻上不僅會產生視覺疲勞，熟視無睹，而且第二學年換個班級就無法連續使用，起不到對比鼓勵的作用。比如：這學期參加什么比賽，就可以拿出去年同類獎狀，去年什么比賽我們班沒有獲獎，今年我們下決心打翻身仗；如果他們對某種比賽不感興趣或沒有信心時我就拿出獎狀亮亮相，讓萎靡的精神為之振奮，激發學生的自尊心和班級榮譽感，促使每個人都盡心盡力地參與到各類活動中。

我“三多三少”的激勵方法，將班級的目標、學校的任務轉化成了民主自治班級的措施，讓學生在具體的過程中得到了成長。

三、強弱相融，在開拓中發展

現在小學階段，大部分女生乖巧，男生頑皮；女生成績優秀，男生沒有太突出的成績。隨著年級的升高，這種現象越加明顯。因此在學校、在家里男孩子也都不是太受寵愛。不能讓學生處于沒有自我的狀態，要還給他們該有的陽剛之氣，就要給他們機會，讓他們能大膽表達思想，讓他們有更多的表現機會。

因此，在男、女生教育方面我會更關注男生，培養他們另一種能力和分數。比如，我們全校大掃除的任務，每班輪流值日四天。別的班是全班參與打掃。我班是男女生分開各掃兩天，責任到人，崗位到人。這樣既節約人力資源，又調動男生積極性，讓男生能明顯感覺到自己能做事，而且也能把事情做好。關于男生打架我是這樣理解的：哪個孩子不是在磕磕碰碰中成長的呢？其實一個男孩在一個小學階段沒有打過人，或沒被打過，是有缺憾的。男生打架我先不問誰有道理，而是先問誰打贏了，打贏的先說話。當雙方陳述完自己的理由時，我會問勝方，你覺得你剛才用這樣的方法處理這件事是好的辦法嗎？有沒有其他更好的辦法，做到既不傷害同學，也給自己贏得聲譽。敗方一般都比較弱。如果是男生，我會告訴他，哭不是解決問題的方法；如果是女生，我會告訴她，沒有保護好自己。

我們不能用“德”與“才”這樣是非常明確的概念去看待他們，讓孩子們都能在這小小的班級里都有發揮作用的時機，讓每個孩子都有用。

四、是非辨別，在體驗中成長

我更注重實踐，通過親身體驗來完成，使他們對某些事有“質”的看法。一次在學校門口，看到一個殘疾的乞討老人，低年級學生看見了，害怕跑開了；高年級學生看見了，臉上露出不屑的神情走開了。沒有幾個學生愿意掏出零花錢，而“五月是助殘月”。這件事讓我感觸很深。又逢“六一”即將到來，學校會評選各種優秀的學生，與其在課堂上說教，不如帶他們到社會中體驗一次。于是我就帶領他們到城區附近的一個民間個人助養的孤兒院進行一次“獻愛心”活動。在那兒他們親眼目睹那些被父母拋棄的殘疾嬰幼兒的可憐。在孤兒院里，他們了解到了每個棄嬰令人酸楚的身世，也了解到棄嬰被救過程的感人故事。平時頑皮的男生學著院里的義工姐姐給他們按摩，和他們說說話，幫他們推輪椅，給他們帶來一些快樂。這次的活動觸動了他們的心弦，他們平時把父母的關愛當成不自由的枷鎖，怨氣沖天；對于給他們幫助的庇護不懂得感恩。今天同這些孤兒相比，他們感覺自己真的很幸福。在臨近畢業的一個月里，他們不再為一點小事計較，同學之間的關系融洽了許多。

一個班集體的民主，培養了學生的主人翁精神，會換來了班級班風的巨大變化，同時也為學生的成長做了些鋪墊，去迎接新開始。